Este trabajo analiza críticamente los supuestos en los que descansa el currículum integrado para satisfacer las demandas cognitivas del saber coti­diano, escolar y científico

Según la epistemología construc­tivista, el binomio realidad‑conoci­miento funciona de modo tan indiso­luble que no existe una realidad pre­existente, independiente de la mente que la constituye e interpreta. Por ello, el impulso epistémico que lleva a las personas a construir conoci­miento y, con ello, la realidad coti­diana, es tan intenso y persistente que nadie escapa a su influjo (Rodri­go, Rodríguez y Marrero, 1993). Para ilustrar su importancia, baste señalar que, sin estas construcciones que denominamos teorías implícitas por­que escapan a la conciencia, las per­sonas no tendrían un punto de vista sobre el mundo para guiarles en los intercambios con los otros y con los objetos y ayudarles a tomar decisio­nes y a planificar su comportamiento.

Sin embargo, cuando estas perso­nas se convierten en alumnos/as que deben aprender unos contenidos escolares, parece como si les aban­donara ese impulso irrefrenable e irrenunciable de construir conoci­miento. Se muestran pasivas, desinte­resadas, tozudas en sus errores y resistentes a iniciar el necesario pro­ceso constructivo del conocimiento escolar. ¿Qué peculiaridades tiene este conocimiento y qué clase de realidad sustenta, que no despierta sus afanes constructivos