partir de varios estudios de casos en aulas de primaria el autor, al estudiar la parti­cipación del alumnado, comprueba la diferencia entre los discursos verbalizados, las funciones que cumplen estos y las variadas prácticas de participación, intentando ampliar el concepto a mecanismos de resistencia y dándole significado a actividades como silencios, gritos o alborotos. Propone, finalmente, algunas ideas para desarrollar la participación por la vía de la negociación en el aula.



Uno de nuestros grandes proble­mas al intentar estudiar nuestra reali­dad cotidiana escolar es contar con diferentes versiones, datos o explica­ciones de lo que acontece en la clase para, a partir de ellos, indagar en los hechos que se nos presentan sólo explicados, a veces, por el sentido común del profesor que lleva la clase. No nos debe extrañar que las explica­ciones sean insuficientes, toquen techo enseguida y no produzcan una comprensión avanzada. El estudio de los procesos de participación requie­re romper el muro que nos separa de la escuela, divide las aulas y nos inco­munica a profesores, investigadores, padres y alumnado. La sala de clase termina siendo propiedad irrenuncia­ble del profesor/a que está en ella permitiendo que la realidad que acon­tece sólo sea historiada desde quien tiene formalmente el poder de orga­nizar las actividades escolares.



Nuestra investigación ha sido posible gracias al sentido colectivo del trabajo de enseñar que han manteni­do los profesores/as de un centro escolar público y al compromiso común, entre los que hemos interve­nido, de comprender las actividades escolares para poder mejorarlas.