Las organizaciones educativas constituyen ámbitos específicos de generación, gestión y

transmisión del conocimiento, que afrontan nuevas demandas provenientes de la compleja sociedad del conocimiento, entre ellas las fuertes demandas por la inclusión y la calidad (Tedesco, 2000). El reto para el futuro inmediato es lograr buenas escuelas para todos (Darling Hammond, 2001). En este contexto, las escuelas en general y especialmente las escuelas secundarias, requieren revisar profundamente sus notas de identidad, sus modelos de gestión y sus prácticas de aula para atender al cambio. La Gestión del Conocimiento como perspectiva teórico-práctica resulta una línea interesante y valiosa para redefinir el Asesoramiento Escolar como función asociada a la reconversión identitaria de la escuela, que entendemos se trata de una reconversión cognitiva.



En este artículo se presenta un estudio de caso, extraído de una investigación más amplia de tesis doctoral, en el que se aplica un modelo de trabajo de Asesoramiento Escolar vinculado a procesos de mejora. Se consideran algunas implicaciones de ese modelo como son: análisis y evaluación de procesos de asesoramiento, planificación de estructuras de asesoramiento y formación de asesores.



La labor de asesoramiento se manifiesta, como una tarea con pocas rutinas y ortodoxias,

de naturaleza conflictiva, que desde el borde despliega una mirada amistosa y crítica a la

vez, que se sabe incompleta, aunque valiosa para la generación de conocimiento y

capacidades internas de las escuelas y que asume, indefectiblemente, una posición éticopolítica frente a la transformación “dramática” de la gramática de la escolaridad y del

cambio.