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Revista Fuentes / Número 3
 La formación permanente del profesorado ¿Para que sirven los cursos de actualización?
Manuel Marín Sánchez 
Fernando Bacaicoa Ganuza  
 La práctica educativa como tal, por sí misma, no favorece la creación de procesos que promuevan la profundización en los principios y en las tesis básicas que deben iluminar la actividad educativa en el contexto escolar. La práctica docente parece distinguirse de otras prácticas profesionales, por el escaso papel que en ella desempeñan los avances teóricos provenientes de la investigación educativa. Aislada y separada de las fuentes que posibilitarían su progreso, no genera mecanismos que favorezcan su transformación. Parece, por el contrario, que se encarga de obstaculizarlos cuando no de abortarlos. Para romper con esta situación se considera que el camino a seguir pasa por someter esta práctica a un estudio riguroso mediante la reflexión consciente sobre la misma, reflexión que, en ningún caso, puede prescindir de marcos teóricos de referencia que posibiliten el acercamiento crítico a la realidad objeto de estudio. La investigación que hemos realizado sobre la influencia de estos cursos, estudia la capacidad de los mismos para lograr alguna transformación en las concepciones teóricas o interpretaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Mediante un Cuestionario de 60 preguntas abiertas, se ha interrogado a 50 profesores de E.G.B. con menos de siete años de docencia y a otros 50 con más de 12 años (N=100). Cada uno de los grupos quedó dividido en 25 profesores que habían frecuentado cursos de actualización y otros 25 que nunca habían participado en ellos. Los resultados indican claramente que los años de docencia influyen negativamente en las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los cursos consiguen su objetivo de actualizar, pero existen diferencias significativas entre los profesores con dilatada experiencia (escasa influencia) y los más jóvenes en los que la influencia es claramente superior. The educational practice as such, for itself, doesn=t favor the creation of processes that promote the profundización in the principles and in the basic theses that should illuminate the educational activity in the school context. The educational practice seems to be distinguished of other professional practices, for the scarce paper that carry out the theoretical advances coming from the educational investigation. Isolated and separated from the sources that would facilitates their progress, it doesn=t generates mechanisms that favor their transformation. It seems, on the contrary that takes charge of blocking them when not of miscarrying them. To break up with this situation it is considered that the one in route to continuing goes to subject this practice to a rigorous study by means of the conscious reflection on the same one, reflection that, in any case, it can do without of theoretical marks of reference that they facilitate the critical approach to the reality study object. The investigation that we have carried out on the influence of these courses, studies the capacity of the same ones to achieve some transformation in the theoretical conceptions or interpretations on the teaching and the learning. By means of to Questionnaire of 60 open questions, it has been interrogated 50 professors of E.G.B. with less than seven years of teaching and to other 50 with than 12 years lives (N=100). Each one of the groups was divided in 25 professors that had frequented courses of bring up to date and other 25 that had never participated in them. The results indicate clearly that the years of teaching influence negatively in the conceptions on the teaching and the learning. The courses get their objective of modernizing, but significant differences exist among the professors with extensive experience (scarce influence) and the youngest in those that the influence is clearly superior.
 
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