LA PAGINA M.C.E.
Hablar de contenidos, definir objetivos, establecer
períodos y articulaciones del saber es importante. Pero todo eso no puede
prescindir de las condiciones materiales y de los tiempos puestos a
disposición. Mucho, demasiado a menudo, sin embargo, se prescinde de este
requisito fundamental. El resultado lo tenemos delante de los ojos: una
escuela inmutablemente transmisora, a pesar de que la investigación pedagógica
y de que la maduración democrática de la sociedad requiere justamente lo
contrario. Un ejemplo clarísimo de esta contradicción es la cuestión de los
programas y de los "nuevos" ordenamientos de la Escuela Elemental:
los programas establecen una multiplicación de los contenidos culturales y de
los objetivos cognoscitivos que hay que perseguir, los ordenamientos parecen
dejar a un lado todo eso proponiendo otra vez el mismo tiempo de la escuela de
antes.
Quizás se piense que, al estar acelerados todos los
tiempos de la producción y de la comunicación con las tecnologías
electromecánicas e informáticas, se pueda pretender la misma aceleración de
los cerebros (no hablemos de los cuerpos que están completamente olvidados)
de los niños.
Se trata de una violencia, sin calificativos.
La consecuencia de esto es que la escuela (incluso
la elemental) se hace todavía más deshumanizada, mayormente transmisora,
completamente vacía. Vacía de capacidad de concienciación. Vacía de sentido de
las cosas que propone y aniquiladora de los de seos de conocimiento auténtico,
de la alegría de crear, de la vitalidad natural en el niño y eje fundamental
del crecimiento de su inteligencia.
El tiempo en todas las actividades humanas no es
una variable independiente. El tiempo incide directamente en la relación
entre proceso y producto, entre procedimientos instructivos y resultados
cognoscitivos. La anticipación, la aceleración, la multiplicación de los
saberes, amenaza con privarles de los "sabores" del saber, produce
inseguridad afectiva, precariedad relacional,
extravío social, incapacidad de
sentir la necesidad consciente y de saber establecer relaciones entre cosas e
ideas y comunicación entre sí y los demás. Esas relaciones están destinadas a
alimentar ese estado de soledad que parece invadir cada vez más a amplios
estratos de los nuevas generaciones. Efectivamente los mecanismos, maléficos,
de esta condición "moderna" de las nuevas generaciones en la sociedad
opulenta hunden sus raíces en las estructuras y en los mecanismos sociales en
sí mismos. Pero ¿Para qué sirve la escuela si no intenta evitarlos, si no hace
a los chicos despiertos y autónomos? ¿Para ofrecer un poco de gramática
arcaica, de nociones axiomáticas en matemática, de informaciones de
"historia" de los clásicos y política, de culturización superficial
sobre las ciencias?.
Replantearse el problema del "Tiempo
escuela", que en estos años se ha visto arrollado por la aridez del
reflujo social y de la restauración ideológica, es una de las necesidades esenciales
para los que pretenden defender y construir una escuela moderna y una pedagogía
laica, capaces de preparar con prácticas didácticas y metodológicas
relacionales coherentes niños respetados, jóvenes vivos, capaces no tanto de
obedecer, respetar y repetir, como de observar autónomamente, de hacerse
respetar, de intervenir críticamente y de ejercer, con creatividad, cambios
respecto a sus propias necesidades y a las de los demás.
2- CONGRESO INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS
En un moderno centro de congresos de la ciudad
sueca de Gotemburgo tendrá lugar este 2º, Congreso de Ciudades
Educadoras durante los días 25, 26 y 27 de Noviembre de 1992 que girará en
torno al tema LA EDUCACION PERMANENTE, un concepto importante para el cambio de
la educación de adultos y menores en gran parte del mundo y en distintos
sectores de la sociedad. Intentando, por otra parte, asegurar la continuidad
temática del 1°- Congreso, celebrado en Barcelona en noviembre del 90, por lo
que se seguirá discutiendo sobre el desarrollo y el contenido del concepto de
Ciudad Educadora.
Se prevee la asistencia de educadores y
representantes de ciudades de todo el mundo entre los que podemos citar a
Barcelona, Berlín, Birmingham, Ginebra,
Turín, Rotterdam, Montpellier, San Petersburgo.
En sus sesiones se darán conferencias que abordan
distintos aspectos del tema central del congreso y serán presentadas diversas
experiencias y proyectos entre los que podemos destacar, por lo cercano a nosotros,
EL PARQUE DE LAS CIENCIAS para gente de todas las edades que va a construir el
Ayuntamiento de Granada, que combinará el esparcimiento con variedades muy
diversas de educación no formal. En él habrá grandes espacios verdes, salones
de exposición, una enciclopedia electrónica y módulos interactivos que
ofrecerán a los visitantes la oportunidad de conocer la ciencia moderna
probando, tocando y manipulando.
Para más información:
2°- Congreso de Ciudades Educadoras
Box
5428 S - 402 29 Göteborg
SUECIA
XIX ENCUENTRO
INTERNACIONAL
DE LOS EDUCADORES FREINET
POITIERS (FRANCIA)
El
instituto Cooperativo de Escuela Moderna (I.C.E.M.) prepara la XIX Ridef que
girará en torno al tema "La pedagogía Freinet en el mundo, hoy ... para
mañana.
En un centro universitario situado en una zona
boscosa se reunirán maestros y maestras de los diferentes Movimientos de
Escuela Moderna de todo el mundo para reflexionar sobre los derechos del niño y
los valores cooperativos, pacifistas y solidarios en el mundo actual durante
los días 18 al 28 de Julio de 1.992.
El encuentro, también, será aprovechado para
analizar diferentes aspectos de la pedagogía Freinet y para intercambiar
experiencias a través de diferentes exposiciones, informes y talleres de entre
los que podemos destacar: los medios de comunicación y la P. Freinet, las
técnicas nuevas y la F.P., la organización cooperativa del aula, la evaluación,
la biblioteca en el aula,...
Para más información contactar con:
Georges Blanc
Le Pinet
69610 SOUZY (Francia)