TECLADO DE CONCEPTOS Y APLICACIONES INFORMÁTICAS COMO AYUDAS
PARA LA COMUNICACIÓN NO VOCAL Spctutor
Manuel Estévez Mesa
Con este artículo se intenta
aportar el uso de un periférico o ayuda técnica como es el Teclado de Conceptos
para el desarrollo de la comunicación no vocal de alumnos/as con déficits
motores graves, utilizando para ello la Aplicación Informática de Ayuda a la
Comunicación no Vocal, SPCTUTOR, diseñada al efecto con el propio software que
acompaña a este Teclado de Conceptos y determinados sistemas lenguajes de autor
que permiten la generación de hipertextos e hipermedias, todo ello trabajando
con el ordenador personal en un entorno multimedia (mezcla de imagen fija,
imagen en movimiento y sonido).
With this article I want to show the use of "Teclado de
Conceptos", a peripheric hardware or technical support to the no-vocal
comunication development in several motorics handicapped children using for it
"The SPCTUTOR" a computer aplication to help the no-vocal comunication
designed for that purpose with the proper software wich cames with this
"Teclado de Conceptos" together and with some specific author
languages that let us to generate hypertext and hypermedia, all of them,
working with personal computer in a multimedia environment (a mix of pictures,
movies and sound).
DESCRIPTORES: Teclado de
Conceptos, Comunicación no-vocal, Hipermedias, Déficit motor grave.
"No es la solución definitiva. Ni el hallazgo científico
del siglo. Ni tan siquiera la cajita de píldoras blancas que suministradas al
paciente en las dosis adecuadas, le van a propiciar una notable mejoría de su
mal. Tan solo es un instrumento mas que se sitúa entre profesor@s y alumn@s
para favorecer los procesos comunicativos propios de cualquier situación de
enseñanza-aprendizaje." (Estévez, 1997)
1. Introducción.
Cuando uno se propone integrar las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) en el trabajo diario
con alumn@s con Necesidades Educativas Especiales (NEE) dentro del Aula de
apoyo a la Integración o del Aula de Educación Especial, muchas pueden ser las
razones que se encuentren detrás de esta decisión. Junto con Sancho (1995),
quienes concebimos la docencia y la investigación como una profesión crítica y
yo añadiría que comprometida social y culturalmente con el tiempo histórico que
nos ha tocado vivir, queremos analizar la procedencia y el sentido de los
discursos que nos rodean sobre esas razones para la inserción de las NTIC. En
Educación, se han de experimentar las herramientas disponibles, siendo los sistemas
informáticos una parte cada vez más sustancial del conjunto de medios
utilizables para recibir, tratar, representar, manejar y transmitir
información.
A pesar de que todos hayamos oído
hablar, o visto con nuestros propios ojos, las maravillosas posibilidades que
nos ofrecen las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, cuyo
desarrollo es especialmente significativo en los últimos años, o quizás meses
(hipertexto, digitalización, multimedia, hipermedia, etc.), aún queda un duro
camino hasta que entendamos la lógica básica del funcionamiento de estos
sistemas y herramientas; sepamos utilizarlos en función de nuestras
necesidades; y sobre todo, que formen parte del repertorio de herramientas de
enseñanza en el aula de apoyo o de educación especial, como lo son ya el libro
de actividades de recuperación, los carteles-murales, los juegos de mesa o los
aparatos para ejercitar la psicomotricidad.
Porque, como dice Cabero (1996),
antes de utilizar cualquier medio en la enseñanza, se debe reflexionar por qué
lo vamos a utilizar y qué problema comunicativo nos va a ayudar a resolver.
En lo que respecta a la inserción
del ordenador personal en estas aulas de educación especial o apoyo, se nos
ofrecen diferentes alternativas para su uso. Atendiendo, por un lado a los
aparatos físicos (hardware) y periféricos que utilicemos para interactuar con
la máquina (ratón, teclado, joystick, teclado de conceptos, ...); por otro a
los diferentes programas (software) que se vayan a manejar y a la manera de
hacerlo. Dos grandes categorías se pueden distinguir (Muñoz y Andrés, 1995)
(Sancho,1995):
* Usos didácticos de las aplicaciones específicas, a
medida o verticales: son programas específicos, pensados para un uso
escolar aunque con cierta orientación conductista que los hace muy aptos para
aulas de autoaprendizaje (como las que aquí se tienen en consideración). Con un
programa específico "abierto" el docente determina y secuencia
las actividades; con uno "cerrado", elige el programa, lo
instala, describe rutinas y registra resultados.
* Usos didácticos de aplicaciones generales,
estandarizadas u horizontales: la instrumentalidad de los programas de
tratamiento y edición de textos, diccionarios informatizados, bases de datos,
lenguajes de autor, etc. se configuran como recursos educativos indiscutibles.
Pero estos usos categorizados de
los sistemas informáticos en las aulas de educación especial o de apoyo a la
integración nunca se producen de una forma etérea y en abstracto, sino que se
concretizan en unos aparatos, periféricos y aplicaciones "concretos",
contextualizados a unos lugares y para unos perfiles de alumn@s determinad@s. A
todos los docentes, cuando nos hablan de tal o cual recurso aplicable a la
educación o tenemos conocimiento de alguna experiencia novedosa en este
terreno, siempre se nos viene a la mente la imagen de ciert@/s alumn@/s a l@/s
que le/s iría bien con dicho recurso. Y es precisamente en ese nivel de
concreción y contextualización en el que me voy a situar.
2. El teclado de
conceptos.
Se trata de un dispositivo físico,
o periférico, conectado a la entrada del teclado del ordenador (de ahí su
nombre), que consiste en un tablero sensible a la presión, tamaño Din A-3,
dividido en 8 filas y 16 columnas. Son en total 128 celdas que podemos configurar
como deseemos. Cada celda o grupo de celdas, puede ser designada por el usuario
con cualquier palabra, función o carácter que podrá ser modificado según
convenga. Significa que el ordenador puede reconocer cualquier área del teclado
que hayamos presionado y responder en consecuencia.
El TC nos brinda la posibilidad de
un fácil manejo de los programas y aplicaciones mediante un sistema
iconográfico. Es decir, sobre una sencilla plantilla de papel (formato A-3 ó
A-4) se pueden distribuir hasta 128 iconos diferentes, cada uno de los cuales
representa una función a realizar en el programa. Esto da rapidez en el manejo
de ese programa y le convierte en una potentísima herramienta para el
desarrollo de aplicaciones informáticas y otros usos, en un tramo educativo muy
necesitado de ellas como es el apoyo o refuerzo de alumn@s con necesidades
educativas especiales, y más en concreto, alumn@s con graves dificultades para
acceder a los canales tradicionales de expresión y comunicación. En otro lugar
(Estévez, 1997) planteé una aplicación, ESCRITOR, que supone la utilización de
un atractivo procesador de textos para un alumno con problemas para acceder a
la escritura manual como forma de expresión.
El TC incorpora un lenguaje de
programación propio, el sistema TCAUTOR (1), que está constituido por una serie
de módulos y herramientas que van a permitir trabajar en un entorno multimedia.
Este sistema autor proporciona las herramientas necesarias para desarrollar sus
propias aplicaciones a usuarios que tienen poco o ningún conocimiento de
programación. Concretamente HTACON (2) es un programa (Herramienta del Sistema
Autor para el TC) que permite adaptar cualquier programa o aplicación de un
ordenador personal compatible al Teclado de Conceptos.
3. Perfil del alumnado.
Nos situamos frente a una
tipología de alumn@s que, salvando la heterogeneidad e individualidad propia de
l@s alumn@s con NEE, sus características mas destacables en el ámbito educativo
y de comunicación se sitúan en que son personas con graves déficits motóricos o
parálisis cerebrales (tetraplejias, tetraparesias, etc...), lo cual les obliga
a permanecer sentados en sillas de ruedas, o acostados en los peores casos. En
la mayoría de ellos con necesidad de utilizar corsets para mantener una postura
corporal relativamente erguida y favorecer los movimientos de sus brazos y
piernas.
Discretamente microcéfalos, o no;
debido a la imposibilidad de responder a cuestionarios y tests estandarizados,
no es posible determinar sus niveles de inteligencia con exactitud. Lo mismo
sucede con la valoración del estado y posibilidades de utilización de los
canales habituales comunicativos: voz y habla. No obstante, se puede comprobar
que son personas bastante conectadas a la realidad que les rodea.
En los aspectos motóricos estos
niños no se desplazan de forma autónoma, ni utilizan sus manos con un
movimiento voluntario mínimamente controlado, produciéndose un aleteo de las
mismas cuando quieren dirigirlas hacia los objetos. A nivel de motricidad fina
no son capaces, o lo hacen con mucha dificultad, de coger y sostener objetos
con las manos - prensión- (realización de pinza digital)aunque se puede
conseguir que pulsen sobre ciertos artilugios y accesorios (estimulación de la
presión táctil).
A nivel comunicativo y de lenguaje
se encuentran en momentos prelocutivos con mayor o menor cantidad de balbuceos,
sonidos guturales y onomatopeyas que emiten como respuestas a estímulos muy
concretos o como llamadas de atención para expresar sus necesidades y demandas.
Estos sonidos se ven acompañados por otros elementos comunicativos gestuales
como las muestras de cambio de estado de animo, expresadas mediante los gestos
de su cara, fundamentalmente.
4. Las aplicaciones
informáticas de comunicación no vocal.
La extrema frustración que se
siente cuando uno no es capaz de comunicar eficazmente las propias necesidades
y pensamientos, puede ser una de las experiencias mas devastadoras con las que
se encuentra una persona discapacitada. Actualmente, las ayudas técnicas de
comunicación no vocal se están utilizando cada vez con mas frecuencia para
ayudar a aliviar esta frustración, facilitando a los sujetos nuevos medios de
comunicación (Mayer, 1985). Según Pardo e Imbernon (1995) las ayudas técnicas
para la comunicación son todos aquellos aparatos, recursos y materiales,
dispositivos o adaptaciones que suplen o complementan las limitaciones
funcionales para tansmitir mensajes de las personas con discapacidad para
hablar y/o escribir.
Bajo el nombre de Sistemas
Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) se agrupan una serie de
recursos que permiten a las personas con problemas de comunicación, el disponer
de recursos alternativos. En este terreno, el empleo de las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación está suponiendo un auténtico vuelco de los
planteamientos educativos. Gracias a los recientes avances tecnológicos se nos
abre la posibilidad de utilización de una mayor diversidad y más interesantes
formas de interfaz multimedia a través del uso de nuevas formas de acceder a la
información y a la aplicación de técnicas de inteligencia artificial (Duarte,
1996). La posibilidad de disponer de equipos informáticos con enormes
capacidades de almacenamiento, con predicción de mensajes, voz artificial,
color, animaciones y vídeo digitalizado; unidos a las variables configuraciones
de sistemas de acceso tales como ratones adaptados, conmutadores o adaptadores
de teclados permiten que se puedan crear aplicaciones informáticas cada vez más
potentes y eficaces.
Un ejemplo: SPCTUTOR
SPCTUTOR (3) es una muestra
representativa de este tipo de aplicaciones informáticas diseñadas para la
comunicación no vocal y que nace con el objetivo de romper la situación de
bloqueo comunicativo de una niña paralítica cerebral que se ajusta al perfíl planteado
con anterioridad en este texto. Se construye a partir de un "sistema
gráfico" formado por un conjunto estructurado de códigos no vocales, los
Símbolos Pictográficos de Comunicación (SPC) de Roxana Mayer Johnson y de una
serie de objetos (campos de texto, gráficos, botones y secuencias cortas de
vídeo) que se van a utilizar con un doble sentido de motivar al/a alumn@ y
asociar los pictogramas a los objetos reales, aprovechando las posibilidades
actuales del multimedia. Para Cabero (1996), sin lugar a dudas, la flexibilidad
o capacidad para adaptarse a las características de los sujetos, son elementos
perfectamente integrados en el medio (multimedio) al que nos estamos
refiriendo.
El espacio fundamental de trabajo
de la herramienta (3) utilizada para la creación de la aplicación es el libro,
que comprende toda la información relativa a la misma y que hemos introducido
en un archivo creado con esa herramienta. Cada libro está constituido de
páginas o pantallas de información, que son las unidades visuales en pantalla;
cada vez que queramos visualizar una pantalla distinta de la que tenemos, se ha
de pasar de página. Cada página se divide en varias zonas de trabajo u objetos,
los cuales los hemos definido nosotros, dentro de las diferentes categorías que
se pueden manejar: campos de texto, gráficos, botones y vídeo digital. Son la
base principal de cualquier aplicación de ayuda para la comunicación no-vocal
desarrollada, puesto que ellos son los que muestran la información y los que
interactúan con el usuario para que ocurran los sucesos deseados por el
programador.
El programa SPCTUTOR comienza
presentando al/a alumn@ imágenes de las personas más cercanas a él o ella: su
familia, sus maestr@s, sus compañer@s; los cuales, mediante pequeñas secuencias
de vídeo grabadas y posteriormente digitalizadas, van a sugerirle o preguntarle
al/a alumn@ si quiere seguir jugando (interactuando) con el ordenador,
pidiéndole que pulse sobre el Teclado de Conceptos y, según sea el tipo de
respuesta que de, le responderá el ordenador con efectos visuales y sonoros que
serán mas o menos gratificantes en función de como haya sido la respuesta.
Las primeras acciones que se piden
al/a alumn@ son respuestas, mediante pulsaciones con una u otra mano, a
preguntas de tipo dicotómico (si/no) tales como: ¿quieres jugar conmigo? ¿soy
yo tu ...? ¿has hecho tal cosa?, etc. Utilizando toda la superficie del tablero
dividido por la mitad, una zona representa el si, simbolizado por un sol de
color amarillo y la otra el no, simbolizada por un tomate de color rojo. Tanto
los objetos como los colores han sido elegidos de forma arbitraria, pero no van
a variar a lo largo de todo el proceso de trabajo. Supone el paso fundamental
para el desbloqueo comunicativo de este tipo de alumn@s y es el escalón fundamental que hay que superar para que
puedan seguir con el desarrollo de este sistema de comunicación no vocal.
A continuación se plantean
actividades, en esta misma línea de preguntas con respuestas dicotómicas, pero
en este momento ya la alumn@ no contesta si o no, sino que tiene que ir
eligiendo entre dos opciones de objetos o palabras con la intención de ir
ampliando su vocabulario básico partiendo de los siguientes grupos de palabras:
la familia, el cuerpo, los alimentos, objetos de uso cotidiano en la escuela,
etc. En este momento los colores si cobran relevancia y cada grupo o familia de
palabras se va a situar sobre un color de fondo determinado.
Siempre, tras pulsar sobre el
teclado de conceptos la opción que sea, aparece en el monitor del ordenador una
secuencia de vídeo con voz o sonido relacionado con el símbolo pulsado. Se
seleccionan únicamente unas pocas palabras en la primera fase del
adiestramiento, escogiendo aquellas palabras con las que l@s alumn@s se
sentirán motivad@s a usar en una comunicación real: mamá, papá, herman@,
cuerpo, cabeza, mano, agua, leche, zumo, pan, ...
El número de palabras y símbolos
apropiados para cada alumn@ variará, a medida que est@ vaya progresando, de
unos pocos a cientos, dependiendo de las habilidades, necesidades y deseos de
la persona. Lo más probable es que este número vaya cambiando con el tiempo y
en el vocabulario seleccionado deberán estar las palabras que mejor coincidan
con las necesidades de comunicación del individuo. Este es un proceso en
constante movimiento conforme las habilidades, necesidades y deseos de l@s
alumn@s cambien.
Con posterioridad, y a medida que
se pueda mejorar el control postural y movimientos de l@s alumn@s, se podrá ir
ampliando el número de objetos presentes simultáneamente en el tablero, a tres,
cuatro... y así sucesivamente. Al mismo tiempo, se pueden seleccionar algunas
de las palabras y conceptos más básicos del currículum ordinario de su mismo
grupo de clase y que est@s alumn@s también podrán trabajar y utilizar.
Finalmente, con respecto al diseño
de esta aplicación multimedia hemos de tener en cuenta, como indica Prendes
(1996), que la calidad técnica de la misma, difícilmente va a alcanzar las
cotas de los materiales elaborados comercialmente y que podemos encontrar a la
venta, pero que tiene el valor de ser un material que ajustamos a nuestros
objetivos, a nuestras necesidades y a las características del contexto donde
vamos a utilizarlo.
Referencias
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Notas: