EMPLEO DEL VIDEODISCO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES: EL ECCP
Manuel Fernández Cruz y Enriqueta Molina Ruiz
Universidad de Granada
"European Child Care
Project" (ECCP) es una iniciativa de recopilación de documentación de
diferentes modelos de servicio y regulaciones relacionadas con la atención
educativa que prestan a la primera infancia las países europeos incluidos en el
estudio. El proyecto pretende producir material audiovisual sobre distintas
prácticas docentes en esta etapa. El soporte del vídeodisco interactivo
proporciona la flexibilidad necesaria para su uso tanto en la formación inicial
como en la formación permanente del profesorado de Educación Infantil
"European
Child Care Project" (ECCP) is an initiative of recopilation of different
documents and regutaions related to the educational care given to early
childood in the European countries included in the study. The proyect tries to
produce audiovisual material about different teaching strategies at this stage.
The base of the interactive video disk gives the necessary fiexibility to be
used in the initial or permanent fraining of young children teachers.
DESCRIPTORES: ECCP, Educación
Infantil, Videodisco, Formación Inicial, Formación Permanente.
1. Nuevas Tecnologías en la
Formación del Profesorado.
La justificación que hacemos los
profesores de la incorporación de los avances tecnológicos a nuestra prácticas
habituales de enseñanza se sustenta cada vez menos en las características de
soporte y transmisión de información del propio medio, y cada vez mas en la
pertinencia de la relación que el medio tecnológico establece con los demás
elementos de la enseñanza Escudero, 1988).
En nuestro caso, quienes nos
ocupamos de la formación del profesorado, no sólo pensamos que sean necesarios
en esta formación los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, sino que los propios avances tecnológicos han de
servir de soporte de la formación de los profesores (Harrington, 1992), por
cuanto:
(a) estamos obligados a formar a los profesores para enseñar
en un sociedad tecnológica;
(b) así como a prepararlos para usar eficazmente los medios
tecnológicos que van a ser habituales en la sociedad del futuro próximo; y
(c) todo ello advirtiendo a los profesores los peligros del
uso indiscriminado de las nuevas tecnologías no se considera la potencial
limitación de los programas, la no neutralidad del uso del medio y las
desigualdades que pueda promover. Pero sobre todo por cuanto pensamos que:
(d) se hace necesaria una reconsideración global del proceso
de enseñanza-aprendizaje que provoque una comprensión curricular del uso de los
medios en la enseñanza; y que,
(e) permita el enriquecimiento de las estructuras de
conocimiento de los profesores.
Desde nuestro ámbito profesional,
el de la formación del profesorado, pues, pretendemos hacer algunas
consideraciones en el curso de este artículo sobre la conveniencia del uso del
videodisco interactivo para nuestro campo de enseñanza. Tras discutir las
posibilidades del vídeo y del vídeo-disco como medio instructivo, vamos a
comentar un ejemplo concreto de uso de este medio en el marco del proyecto
"European Child Care Project". Por último establecemos algunas
consideraciones en términos de posibles recomendaciones a tener en cuenta para
el uso del videodisco en la formación del profesorado.
2. El uso del vídeo.
El estudio de caso en la formación
del profesorado ha sido defendido por numerosos autores (Richardson, 1992) como
respuesta al problema de trabajo con estudiantes (Para el caso de la formación
inicial) cuyo esquema cognitivo para contemplar la enseñanza est poco
desarrollado y/o inapropiadamente ligado a sus experiencias como estudiantes.
Berliner (1988) se ha referido a los casos en enseñanza, junto a los protocolos
y lecciones modelo (soportados, evidentemente, en vídeo) como contenidos
esenciales de los laboratorios didácticos de formación de profesores. No sólo
pueden ayudar los casos a que los profesores inexpertos aprendan muchas cosas,
afirma Berliner (1988), sino que el conjunto de casos homologados en un
contexto amplio de enseñanza, un Sistema Educativo, puede llegar a consituir un
núcleo común de conocimiento profesional en la enseñanza.
En esta misma línea de recuperación
del modelo de aprendizaje a través del análisis de casos, se está desarrollando
parte del programa que desarrolla el profesor Shulman junto a su equipo en la
Universidad de Stanford. Shulman (1993) se refiere a la narración escrita,
preferentemente, como soporte de los casos en educación. Pero los principios
que animan el uso de los casos en la formación tanto inicial como permanente de
los profesores son los mismos con independencia del soporte usado.
Ya sea a través del análisis de
casos significativos, ya sea mediante la confrontación con la actuación propia,
lo cierto es que el uso del videodisco estimula al profesor a reflexionar sobre
sus concepciones de enseñanza y a construir nuevas concepciones (Dolk, Van
Galen y Feijs, 1992).
Ives (1989), en su aportación al
meeting anual de la A.E.R.A. propone un modelo instructivo que consta de cinco
niveles que proporcionan entrenamiento a los profesores, basado en el empleo
del videodisco interactivo "Interactive Videodisc Training" (lvi)
como medio de enseñanza. El modelo propuesto por Ives es el siguiente:
(a) Modelado eficaz.
El uso del programa de videodisco
permite a los profesores observar en detalle los componentes esenciales de
cualquier destreza de comportamiento recogida en un caso grabado previamente.
La conducta ha sido dividida en segmentos con el objetivo de mostrar las
habilidades específicas que son objeto de la enseñanza al profesor. El medio
técnico ofrece una amplia gama de presentaciones diversas y de recuperación a
partir de la demanda del usuario.
(b) Reconocimiento de
técnicas apropiadas.
Este segundo nivel se refiere a la
práctica del reconocimiento de destrezas que el profesor puede aprender a
identificar. El uso del medio proporciona a los profesores una oportunidad para
interrumpir la presentación de una destreza cuando se produce un error, y
ofrecer una alternativa apropiada a la acción.
c) Ensayo.
El tercer nivel del modelo
instructivo implica al paso de la observación y el análisis de otras conductas
al ensayo y entrenamiento de la propia conducta. El sistema de videocámara es
empleado ahora para permitir que los profesores demuestren sus habilidades. Los
profesores pueden practicar diversas aproximaciones y son estimulados con una
conversación que precede a la grabación. El ensayo practicado les ofrece otra
perspectiva de su propia conducta que no poseían antes -este enfrentamiento con
la propia conducta es un proceso discutido en profundidad por Fuller y Maning
(1973)-.
(d) Valoración de la
ejecución.
En un cuarto nivel del modelo se pretende
que los profesores puedan valorar su propia conducta mediante un visionado
crítico para el que se usan los criterios establecidos de antemano. Esta
valoración puede llevar a tantas repeticiones del nivel anterior cuantas sean
precisas. Berliner (1988) había hecho previamente una aportación importante a
los procesos de valoración de las actuaciones de los profesores a través del
vídeo, proponiendo la intervención tanto de compañeros como de prácticos
expertos que provocarían experiencias de aprendizaje mediado a los profesores
inexpertos. Esta sesión de valoración cooperativa seria previa a la supervisión
clínica que se propone en el nivel quinto del modelo.
(e) Supervisión.
El medio proporciona la
retroalimentación necesaria para facilitar conferencias de supervisión entre el
formador experto y el profesor. Fuller y Manning (1973), en su amplia revisión
del uso del vídeo en la formación del profesorado, centrada en concreto en la
autoconfrontación, discuten, entre otras cuestiones, la posible limitación de
su uso a sólo aquellos objetivos formativos que son observables. Esta seria
limitación del uso del vídeo nos Cruz, M. y Molina, E. remite inmediatamente a
determinadas tradiciones de formación de los profesores que hoy est n
demostrando sus carencias y debilidades. La discusión concluye con la propuesta
del incremento de la investigación en casos en que se trabaje con objetivos de
proceso de difícil concreción en conductas observables.
3. La formación de los
profesores de Educación Infantil: el "European Child Care Project".
Una de las dimensiones que
caracterizan la formación de los profesores de educación infantil es la escasa
tradición academicista de las prácticas formativas usadas por ellos que han
descansado más en modelos "artesanales" de aprendizaje de la
profesión y que en los últimos años, en determinados contextos, han
posibilitado el auge de prácticas formativas basadas en procesos de indagación
en la práctica, que en otros niveles que conservan un peso mayor de formación academicistas
se hace muy difícil.
Nos hemos referido en otras
ocasiones (Fernández Cruz, 1992) a la tradición del profesor de educación
infantil en la construcción de los propios materiales que usa para la
enseñanza, en la elaboración de sus propios proyectos curriculares, habilidades
que consolidan su imagen de artesano de la educación. Pues bien, creemos que es
esta una cultura profesional donde cabe integrar perfectamente el empleo del
análisis de casos y el soporte del videodisco interactivo tanto para la
formación inicial como para la formación permanente de los docentes de este
nivel de la enseñanza.
Un programa de investigación que
ejemplifica el uso de esta tecnología avanzada en la formación del profesorado
es el "EUROPEAN CHILD CARE PROJECT ~CCP)" (Melhuish y otros, 1993).
Este Proyecto Europeo de Cuidado del Niño est centrado en el estudio de
la atención preescolar a niños/as en escuelas infantiles, centros maternales,
centros de día, guarderías y jardines de infancia en diversos países de Europa.
El Proyecto está estudiando la atención a los niños desde el momento del
nacimiento hasta el comienzo de su etapa escolar. Los países de Europa cuentan
con diferentes tradiciones y prácticas en el rea de la atención temprana
y el cuidado a los niños y esa diferencia puede aprovecharse para que unos
países aprendan de otros y mejoren sus servicios de atención a la infancia. El
Proyecto, por tanto, quiere propiciar los intercambios de información y
perspectivas.
Es bien conocida la expansión que
la atención a la primera infancia ha sufrido en la mayor parte de los países de
Europa, pero lo cierto es que en cada lugar concreto se han adoptado soluciones
diferentes condicionadas, sin duda, por las particulares estructuras sociales,
económicas y políticas de cada país. Estas diferencias han dado lugar a lo que
Carmena y otros (1990) han denominado diversos modelos de atención a la
infancia. Diversidad de modelos en la que caben tanto una multitud de
situaciones distintas de formación inicial, como una también buena amplitud de
prácticas educativas concretas. En este marco, el ECCP y su implicación
concreta de construcción de materiales formativos soportados en vídeodisco
interactivo, alcanza una importante dimensión.
En una primera fase, el Proyecto
intenta recoger la documentación de los diferentes modelos de servicio y
regulaciones relacionadas con la atención a la infancia de los países incluidos
en el estudio. Esto implica entrevistas a expertos en la atención a la infancia
en cada país. El Proyecto continua con la observación de un determinado numero
de centros infantiles en cada país como ejemplo de los servicios propios de ese
sistema.
Mediante observaciones a los
centros infantiles seleccionados se pretende comprender aquellas formas de
trabajo singulares en las que se implica a los niños durante su estancia en el
centro. Como así mismo conocer en qué medida operan diversos factores tales
como número de educadores, su formación, su implicación en la organización del
centro y satisfacción en el trabajo, en el modo concreto en que el centro se
desarrolla. Para recoger esta información además de la visita a los centros
infantiles se mantienen conversaciones con los educadores para conocer su
satisfacción e implicación en el centro, y para observar lo que los niños hacen
durante toda una jornada.
Con la información recogida en el
Proyecto, se realiza un informe escrito sin identificar los centros
individuales. En este informe se comparan los servicios de atención a la
infancia en los países estudiados y se discute cómo las políticas y las
prácticas concretas promueven una atención determinada a la infancia. De esta
forma se espera ayudar a que profesores y administradores se Educación Infantil
de diferentes contextos puedan aprender unos de otros.
Quizás lo más interesante del
Proyecto sea el uso que al informe se le puede dar en el entrenamiento y la
formación de los educadores infantiles. Cada centro que toma parte en el
proyecto recibe una copia de algunos informes producidos por el Proyecto. Los
informes también se hacen llegar a las organizaciones preocupadas en la
política y la práctica de atención a la primera infancia en Europa.
El Proyecto pretende así mismo
producir materiales de vídeo sobre buenas situaciones prácticas de atención
infantil. Este material puede ser muy útil para una variedad de objetivos y
particularmente para el entrenamiento de los profesores, educadores y
cuidadores. Todos los centros que toman parte en el Proyecto pueden hacerse de
copias de este material en vídeo.
El soporte del videodisco
interactivo proporciona, como ya hemos señalado, la flexibilidad necesaria para
su uso tanto en la formación inicial como en la formación permanente de los
profesores de educación infantil.
4. Consideraciones
Finales.
Algunas consideraciones finales al
empleo del videodisco interactivo como práctica formativa son las siguientes:
1.- El vídeo permite recoger segmentos significativos de la
acción profesional de los prácticos tal y como ocurren, descargados de la
presentación excesivamente teórica a la que se ven sometidos la mayoría de los
contenidos de formación. Así se favorece una comprensión del mundo de la
práctica mediada "solamente" por imágenes de la propia realidad, sin
excesiva contaminación de los modos ~ los discursos) academicistas que priman
en los contextos de formación inicial de los profesores.
2.- Evidentemente la mediación del videodisco interactivo no
es una mediación neutra, sino que el propio proceso de grabación y montaje de
los segmentos significativos de la acción práctica, por un lado, y el sentido
final que adopta su uso en el contexto de programas amplios de formación
inicial o permanente de los profesores, ambos hechos, parten del discurso que
sobre la formación del profesorado y el desarrollo profesional sustentan
quienes diseñan la elaboración y el uso de los materiales. Es decir, no se
trata en ningún caso de imágenes desprovistas de la racionalidad en la que
cualquier actividad formativa debe fundamentar su coherencia.
3.- Todas las recomendaciones válidas para el uso de la
tecnología en la educación son aplicables al campo que discutimos. En cualquier
caso conviene tener presente que la presentación de casos que nos permite el
videodisco interactivo ha de estar contextualizada en un programa de formación
cuya validez no descansa en absoluto en la posible bondad del soporte
tecnológico que usa.
4.- Pensamos, por otra parte, que el uso de esta tecnología
en formación inicial anticipa de alguna forma el proceso de socialización de
los futuros profesores en la cultura de su profesión pues los pone en contacto
con vivencias del mundo de la práctica sin obligarlos, por otro lado, a exponer
su imagen y autoestima.
Referencias bibliográficas.
AREA, M. (1988): Los
medios, los profesores y el currículo. Barcelona, Sendai.
BERLINER, D.C. (1988): Una
aportación de la ciencia de laboratorio a los programas de formación del
profesorado,
en. DE VICENTE y otros (eds.) La
formación de los profesores, Universidad de Granada, Servicio de
Publicaciones.
CARMENA, G. y otros (1990).
Escuelas infantiles en Europa. Atención a la infancia: cuidados organizados
para los niños en edad preescolar. Revista de Educación, 291,
373-385.
ESCUDERO, J. M. (1988). Prólogo al
texto de Area, M. op. cit.
DOLK, M., VAN GALEN, F. y FBUS, E.
(1992). Using interactive videodisc in teacher education. Paper
presented at the meeting annnal of the A.E.R.A.
DOWHOWER, 5. L. (1992). Using hiercard and interactive videodisc
technology for better teaching and advising. Paper presented at the
meeting aunnal of the A.E.R.A.