POSIBLES APORTACIONES DE LA INFORMATICA EN EL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD DEL NIÑO CON PARALISIS CEREBRAL INFANTIL.
Francisca Negre Bennasar
Centre "PINYOL VERMELL" (A.S.P.A.C.E.) Marratxi.
Mallorca
En este artículo se presenta una
descripción y una fundamentación de un medio didáctico capaz de mejorar los
procesos educativos de los alumnos con P.C.I.Su objetivo es dar a conocer las
posibles aportaciones de la informática que, puestas en práctica desde el
centro educativo, permitiran el desarrollo global de las personas con P.C.I.,
ofreciendo la posibilidad de desarrollar las capacidades intelectuales de cada
persona, independientemente del handicap que puedan padecer.Por último, es un
intento de concienciar a los profesionales de este campo de la necesidad de
introducir la informática en su tarea docente y rehabilitadora.
In this article we present a description and a foundation of a
didactical mettod, which can improve the educative processes of pupils with
cerebral palsy.Its objective is to make known the possible contributions of the
computer science which, being carried out from the educative centre, will
permit the overall development of persons with cerebral palsy offering the possibility
of development of intellectual capacities of each person, independent of the
handicap they suffer.Finally, its intent is to make professionals in this field
become aware of the need to introduce computer science int their rehabilitation
and educational tasks.
DESCRIPTORES: Ayudas técnicas,
discapacidad física, educación especial, informática, nuevas tecnologías,
ordenadores, parálisis cerebral.
1. Introducción.
Si bien ya es un hecho demostrado
que la informática tiene muchas y diferentes aplicaciones en el campo de la
educación, Hunter (1985), Rodriguez (1986), Vaquero y Fernández (1987), Barker
(1989), Cummins (1989), Dufoyer (1991), Dalmau y Qintana (1993),... todavía es
necesario popularizar y generalizar su utilización en los diferentes ámbitos
del campo educativo, especialmente en el campo de la educación especial y muy
concretamente la dirigida a alumnos con PARALISIS CEREBRAL.
Un análisis sistemático y
detallado de la bibliografía existente ha permitido estructurar la información
sobre esta materia en las diferentes áreas que influyen directamente en la vida
de las personas con parálisis cerebral y que nos ayudarán a conocer y
comprender el proceso por el que las nuevas tecnologías pueden favorecer y
posibilitar su integración y autonomia personal, escolar, social y
laboral.
Los trastornos que provoca la
parálisis cerebral infantil no se limitan a una sola area o aspecto de la vida,
sino que influyen de manera global sobre el desarrollo de la personalidad y
que, indirectamente, condicionan la calidad de vida.
Aunque toda división será
artificial, intentaremos diferenciar aquellos aspectos que, planificados
adecuadamente, deben considerarse en las programaciones de los currícula, y
desde el centro educativo, generalizarse a otros aspectos de la vida.
2. Estructuración por áreas de las
posibles aportaciones de la informática con influencia directa sobre el
desarrollo de la personalidad del niño con parálisis cerebral infantil.
La patología secundaria a la
lesión cerebral que provoca la parálisis cerebral junto con una serie de
trastornos asociados, Barraquer y otros (1964), Toledo (1977), Levitt (1982),
Cheurie (1987), Bustos (1988), Basil (1991), Rosa, Montero y Garcia (1993),...
provocan una nueva lista de handicaps que dificultan la participación exitosa
en los procesos educativos.
El siguiente cuadro es una posible
estructuración de los handicaps que más influyen en el feed-back educativo:
Sobre estos ocho aspectos
centraremos y analizaremos las posibles aportaciones que la informática puede
ofrecer, siempre que sea introducida de forma eficaz y adecuada, en los
procesos educativos de los alumnos con parálisis cerebral:
Cada uno de estos aspectos es
susceptible de ser analizado y corroborado con la opinión y los estudios de
otros autores:
A. Posibilitar la
realización de determinadas actividades limitadas o imposibles de realizar
debido a su problemática motora.
Si bien es cierto que la mayor
problemática de la Parálisis Cerebral es un trastorno del tono muscular, de la
postura y del movimiento (Barraquer y otros, 1964) ésta no es la única que
condiciona su vida, aunque sea la que, en un principio y dentro del marco
educativo, le provoque mayores dificultades y limitaciones:
* ACCEDER A LAS MALETAS,
ESTANTERIAS, LIBRERIAS,..., PARA COGER EL MATERIAL QUE LE ES NECESARIO.
* ABRIR LOS LIBROS Y CUADERNOS.
* AGARRAR CORRECTAMENTE LOS
LAPICES, BOLIGRAFOS, PINTURAS,...
* CONTAR CON LOS DEDOS Y/O OTROS
MECANISMOS CONVENCIONALES DE CALCULO.
* ANOTAR RESULTADOS.
* ESCRIBIR.
* GIRAR LAS HOJAS DE UN LIBRO.
* MANIPULAR, EXPLORAR,...,
REALIZAR LAS ACTIVIDADES NECESARIAS PARA CONOCER UN OBJETO.
* COLOREAR, DIBUJAR,...JUGAR.* Y,
EN DEFINITIVA, PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN LA MAYORIA DE LAS ACTIVIDADES PROPIAS
DE CUALQUIER NIÑO EN EDAD ESCOLAR.
¡¿ Realmente, qué papel podrían
desarrollar las nuevas tecnologías en este punto...?!
Según Vanderheiden (1982), Toledo
(1985), King (1990), De la Cuesta y Escoin (1992), Soro (1993),..., un
ordenador puede ser un sustituto eficaz del lápiz y el papel. Con las
prestaciones necesarias (que no necesariamente deben ser tan sofisticadas como
se pueda pensar en un principio), se puede aprovechar cualquier movimiento
intencional y convertirlo en funcional para manejar el ordenador.
La escritura, actividad básica para
poder realizar la mayoría de actividades propias de los procesos educativos, ha
dejado de ser un reto gracias a programas como el "Sistema de escritura
para personas con discapacidades motoras graves" elaborado por el
centro "Educazione motorio U.S.L. XVI GeLevante (Italia) (Bertolami y
otros, 1988).
Es necesario señalar que
actualmente existen en el mercado diferentes tipos de procesadores de texto que
se pueden adaptar para ser utilizados por personas con posibilidades motoras
muy limitadas: Serie LAPIZ, ENERI, ESCRIBO,...
Son muchas las clasificaciones que
se han realizado sobre adaptaciones, prótesis y sistemas para posibilitar el
acceso al ordenador, Cabezas (1985), Basil (1989). Vanderheiden en 1986 publicó
unas directrices para el diseño de ordenadores y sistemas de proceso de
información con la finalidad de incrementar el acceso a los mismos a personas
con discapacidad. El objetivo de estas directrices era el proporcionar
información sobre los diferentes tipos de problemas y servir de punto de partida
para una serie de sugerencias sobre posibles estrategias que pueden facilitar
el acceso al ordenador para personas con una determinada problemática. Es
posible incluso comparar la eficacia de la utilización de diferentes tipos de
adaptaciones para estudiantes con PCI, Everson (1987).
Si bien la principal dificultad:
EL ACCESO AL MEDIO INFORMATICO, puede ser fácilmente solucionada, la
sustitución del lápiz y el papel no es más que el principio de una nueva forma
de entender la educación: YA SE POSIBILITA UNA CAPACIDAD FISICA PARA
PARTICIPAR DE FORMA ACTIVA EN EL PROCESO ESCOLAR; la realización de muchas
otras actividades no son más que una consecuencia de ésta.
Mediante la posibilidad de poder
jugar, Vanderheiden (1982), Gómez y otros (1988), Spehr (1989), García
(1990),..., abrimos un gran abanico de posibilidades para una mejor utilización
del tiempo libre.
Colorear, Toledo (1985), manipular
ideas, conceptos,...,Vanderheiden (1986) facilita la utilización de recursos y
estrategias que mejoraran cualtitativa y cualitativamente los procesos de
aprendizaje.
Es posible incluso controlar un
robot mediante la voz, aunque ésta sea patológica, Harwing y Jackson (1985).
Es una idea falsamente extendida
que, por definición, las personas con PCI tienen un nivel de inteligencia
considerablemente inferior al del resto de personas. Si el desarrollo de su
personalidad se ha visto limitado en un gran número de aspectos que han ido
menguando significativamente su experiencia, no debemos extrañarnos que el
desarrollo intelectual de una personas bajo estos condicionantes se vea
seriamente afectado. Los ordenadores considerados como "prótesis
informáticas", Dufoyer (1991), Gil (1992), Goldstein y Zappala (1992),
Soro (1993), pueden aumentar cualitativa y cuantitativamente las funciones
sensoriales, motóricas y mentales de la población a la que hacemos
referencia.
Esta posibilidad de realizar
nuevas y numerosas actividades puede dotar de un cierto nivel de autonomía,
Cantón y Retortillo (1992), Puig de la Bellacasa (1986), e independencia,
Goldsteing y Zappala (1992), Soro (1993), y conseguir una valerosa mejora en la
calidad de vida, King (1990), Prat (1992), que repercutirá positivamente en
muchos otros aspecto de su vida, a menudo deteriorados y que, incluso, pueden
traspasar los límites de lo que se puede considerar como patológico.
Adaptar diferentes materiales para
poder ser utilizados por personas con graves problemas físicos no es una tarea
tan complicada como puede parecer a priori. Incluso es posible empezar a
preparar a los niños en edades extraordináriamente tempranas, Danigo
(1988).
B. Ayuda educativa en cuanto
facilita una adecuada interacción con los procesos instructivos.
Considerando como entorno
educativo habitual un aula de educación especial en la que atienden a niños con
PCI valoraremos como importantes las aportaciones que la utilización del
ordenador puede introducir en los procesos instructivos.
La capacidad para controlar los
estímulos consiguiendo un control efectivo de la atención, Vanderheiden (1982),
Toledo (1985), García L. (1990), Sobrino (1991), Cantón y Retortillo
(1992),..., es una de las aportaciones que facilita la posibilidad de
aprovechar al máximo las posibilidades de cada alumno ya que, debido a
problemas posturales y de control de atención, se dificulta en gran medida la
eficacia de los procesos educativos. Los programas, sobretodo los dirigidos a
personas con retraso intelectual o a niños en edades tempranas, pueden incluir
sistemas para captar la atención de acuerdo con las características de la
población a la que se dirigen: sonidos, dibujos, efectos especiales,...,
preguntas inoportunas, contraseñas, claves,..., que pueden hacer, incluso,
difícil conseguir que los usuarios abandonen el programa (afortunadamente, este
hecho se da de forma habitual en este tipo de trabajo).
Otra posibilidad que ofrecen los
ordenadores es fomentar la motivación y el interés por el aprendizaje, Ward
(1985), Egozcue y otros (1985), Gómez y otros (1988), García L. (1990), Cantón
y Retortillo (1991),..., que a menudo ya se ha perdido o no ha existido nunca
debido al aburrimiento o fustración que provoca el no poder realizar
practicamente ninguna de las actividades consideradas como normales en un aula.
Es muy fácil que los mismos niños comparen sus trabajos con los de sus
hermanos, amigos,..., y lo consideren de inferior volumen (teniendo en cuenta
la cantidad) o de inferior calidad (si ya son capaces de valorar las
características y el grado de participación necesaria para la realización de
aquella tarea).
El hecho de poder realizar un
copiado, una redacción, un dibujo,..., poderselo llevar a casa, enseñarlo a la
familia,..., hace que este interés perdido aumente cada vez más.
Es importante también disminuir las
diferencias entre los procesos educativos de estos y otros alumnos sin ningún
tipo de problemática. Aumentar las opciones curriculares, García L. (1990),
accediendo a nuevas áreas y posibilitar las adaptaciones que faciliten el
acceso a nuevos sistemas educativos, Toledo y Hervas (1992), Soro (1993), son
vias de acceso a currícula ordinarios, Retortillo (1991), De la Cuesta y Escoin
(1992).
La posibilidad de ofrecer unos
medios educativos que atiendan a las características individuales de cada
alumno permite cubrir las amplias y numerosas diferencias que existen entre
cada uno de ellos.
Posibilitar la individualización,
Vanderheiden (1986), Alba (1991), Cantón y Retortillo (1992), facilita poder
dedicar una mayor atención a las diferencias que condicionan los mecanismos de
aprendizaje de cada uno de los alumnos.
C. Ayuda pedagógica para el
profesorado de cara a optimizar la relación, a menudo complicada, entre el
profesor / el alumno / los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ya las ventajas que por si solas
acompañan a la utilización del ordenador debido a las características
intrínsecas de flexibilidad, versatilidad, variedad de imágenes, sonidos y
efectos,..., se pueden considerar como una valiosa ayuda a la hora de trabajar
con niños en edad temprana o con algún tipo de problema de aprendizaje. La
versatilidad, paciencia, capacidad para ofrecer un refuerzo inmediato, ofrecer
una constancia gráfica de los resultados,..., son ejemplos de las prestaciones
que algunos autores, Toledo (1985), Gómez (1988), destacan como importantes de
cara a introducir al niño en estos nuevos medios educativos.
El ordenador considerado tanto
como soporte de la pedagogíatradicional, Egozcue (1985), o como medio para
introducir las nuevas tecnologías en las aulas, es un instrumento válido para
ampliar las experiencias del educador, aportando nuevos elementos o nuevas
estrategias de enseñanza que faciliten o mejoren su tarea educativa, Egozcue
(1985), Escoin (1987).
D. Ayuda pedagógica de cara a
posibilitar el acceso a currícula más amplios y normalizados.
El desarrollo de la inteligencia
en los alumnos con PCI no sigue unas pautas normales y, aunque es posible la no
existencia de un deterioro intelectual, estos alumnos se encuentran con grandes
dificultades para asimilar un gran número de contenidos.
Lógicamente, los problemas de
incorporación de esquemas de lateralidad, direccionalidad, esquema corporal,
conocimiento del propio cuerpo,..., son factores que condicionan y dificultan
la adquisición de aprendizajes. Estos problemas pueden solventarse, en gran
medida, con la utilización y práctica de determinados programas informáticos,
Toledo (1985), Sepehr (1989), Sobrino (1991), Soro (1993),...
Los ordenadores permiten además
trabajar aspectos como la percepción, memoria, desarrollo intelectual,
capacidad de observación, práctica con sonidos y ritmos, establecimiento de
relaciones causa efecto, sensibilidad musical, entrenamiento neuro-motor,
simulación, dibujo, conceptos de semejanzas, diferencias, discriminaciones,
cálculo elemental, aprendizaje de conceptos básicos,...).
Considerando todos estos aspectos,
comprendemos y valoramos rápidamente el posibilitar el acceso a currícula más
ordinarios, García L. (1990), Retortillo (1991), De la Cuesta y Escoin
(1992),..., y una mayor adaptación curricular, Toledo y Hervas (1992), Soro
(1993),...
E. Medio posibilitador o
favorecedor de la comunicación.
Los problemas de lenguaje que
padecen la mayoria de niños afectados de PCI suponen uno de los mayores
handicaps a superar para conseguir una verdadera integración en cualquiera de
sus posibles vertientes: familiar, escolar, social, laboral,...
La posibilidad de emitir un
mensaje es una condición indispensable para poderse comunicar con las personas
que nos rodean; en muchos casos, las personas con PCI no pueden comunicarse por
si solos y, en el mejor de los casos, pueden sustituir el lenguaje tal como
nosotros lo entendemos por otros llamados "alternativos o
aumentativos".
Estos lenguajes consisten en un
soporte (de diferentes tamaños y características ) con símbolos que representan
sujetos, cualidades, acciones,..., en el que, mediante un sistema de
señalización se va indicando aquello que se desea comunicar. Un problema con el
que nos encontramos en muchos casos es la dificultad o imposibilidad de
conseguir una señalización funcional debido a los handicaps motores.
Afortunadamente existe la
posibilidad de informatizar estos sistemas sustitutorios del lenguaje oral
(sistemas ideográficos, pictográficos, Bliss,...) posibilitando y facilitando su
utilización y ampliando las posibilidades comunicativas, Vanderheiden (1982),
Egozcue (1985), Escoin (1987).
Monfort (1985) señala como
objetivo de los equipos informáticos el ofrecer una reprodución del proceso
natural de comunicación oral con la mayor comodidad posible; introduciendo
dos variantes: la comunicación en presencia del receptor del mensaje y la
comunicación a distancia.
La posibilidad de ofrecer un medio
que facilite una forma de comunicación (p.e. sintetizadores de voz) y que, a su
vez, permita superar todas y cada una de las barreras que el espacio nos impone
(especialmente a las personas con problemas de movilidad) posibilitando el
acceso a numerosas fuentes de información, trabajar desde casa, desde el
colegio,..., es ya hoy una realidad que, inexplicablemente, está
desaprovechada, sobretodo por aquellas personas a las que les puede ofrecer un
mayor número de servicios y que puede constituir una forma para superar las
barreras entre la integración y la desintegración.
F. Medio posibilitador de la
integración personal, escolar, social y laboral.
Posiblemente todos estamos de
acuerdo cuando pensamos en la integración como el objetivo final, como la única
meta válida para considerar como efectiva nuestra tarea profesional en el campo
de la discapacidad.
Si la finalidad última de la
enseñanza es la preparación del alumno para la vida adulta, Monereo (1988),
algunos autores aseguran que las áreas curriculares tradicionales no resultan
pertinentes a este fin, y que únicamente preparan al estudiante para la vida
escolar. La enseñanza debe preparar al discente precisamente para la vida
postescolar, proporcionándole aprendizajes que le permitan la máxima
independencia y supervivencia social.
Si podemos considerar como normal
y cotidiano el hecho de ver una persona en silla de ruedas paseando y
circulando por los "mismos" lugares que las personas que no necesitan
este medio de desplazamiento, igual de normal y cotidiano puede llegar a ser el
hecho de conversar con una persona que, debido a una discapacidad, no puede
utilizar el lenguaje hablado con la misma fluidez y claridad que la mayoria de
personas, y que hace uso de la tecnología para "normalizar" este
handicap y expresarse libremente.
Si consideramos que debe ser la
escuela la que debe formar y preparar a las personas para afrontar el proceso
de integración social de forma exitosa, deben buscarse las estrategias que lo
posibiliten, ampliando perspectivas y considerando las nuevas tecnologías como
una potente ayuda para conseguir este propósito.
El ordenador puede ayudar a no
crear diferencias entre los alumnos con problemas y los alumnos considerados
"normales"; puede ayudar a que las diferencias entre ambos procesos
educativos disminuyan, ayudando a trabajar de la misma forma y con los mismos
medios a los dos grupos de estudiantes, Egozcue (1985), Escoin (1987), García
L. (1990), Retortillo (1991),...
Es necesario comenzar un proceso
de integración desde el punto de vista del marco escolar, ya que es totalmente
contradictorio plantearse como principal objetivo conseguir la integración
social cuando se dan procesos de desintegración en el mismo entorno educativo,
Retortillo (1991).
Según el mismo autor, se trata de
un recurso tecnológico que ayuda a normalizar la modalidad educativa de las
persona con minusvalia. Es decir, mediante el ordenador no buscamos objetivos
educativos distintos a los de otros alumnos, sino posibilitar el acceso a los
objetivos planteados en el currículum escolar como finalidades del sistema
educativo para todos los estudiantes.
Debemos tener en cuenta que el
concepto de integración está extraordinariamente ligado al concepto de
ocupación profesional. Es necesario mostrarse competente en la sociedad en
general y en el trabajo en particular.
El acceso al mundo del trabajo
sólo se consigue demostrando el nivel de competencia necesario para la
realización de las actividades requeridas. Los campos profesionales a los que
las personas con algún tipo de minusvalia pueden acceder no son tan numerosos
como debiera. La posibilidad de conseguir un trabajo es muy reducida
considerando las desventajas con las que este grupo de personas se encuentran
debido a sus dificultades.
La mayor dificultad para conseguir
un trabajo para muchas personas discapacitadas se debe directamente a sus
limitaciones físicas. Con la utilización de los ordenadores y otras ayudas
tecnológicas, muchas limitaciones motoras, manipulativas y comunicativas se han
podido superar, capacitando a las personas discapacitadas para lograr
cualificarse para trabajos a los que antes les era imposible acceder.
Es por tanto evidente que las
innovaciones tecnológicas pueden contribuir de forma efectiva a la ocupación de
personas con discapacidad, ofreciendo nuevas posibilidades de trabajo y
posibilitando que las valoraciones de sus capacidades laborales puedan resultan
ampliadas, Navarro (1991).
Otro campo en el que las nuevas
tecnologías ofrecen numerosas aplicaciones es en el control del entorno.
Una de las necesidades más
profundamente sentidas por las personas con grandes handicaps físicos es la
superación de su propia dependencia de otras personas para poder realizar los
actos más elementales de modificación del entorno: encender o apagar la luz,
contestar o llamar por teléfono, manejar la televisión, la radio,..., son
acciones imposibles de realizar. Hoy en dia existen numerosas aplicaciones en
este campo, por ejemplo, el sistema INCE (Interface de Control del Entorno) que
permite la realización de un gran número de actividades mediante una función
residual muscular mínima, Sánchez (1992).
Los tiempos han cambiado, las
mejoras de la ciencia y la tecnología han marcado la sociedad actual y han
provocado una considerable mejora en los niveles de vida de la gente en general
y de las personas con discapacidad en particular. Si bien es cierto que su
introducción y aplicación en este campo no significa superar totalmente la
problemática que implica su condición, si permite vislumbrar un aumento de las
posibilidades de éxito en los procesos de integración.
G. Ayuda eficaz para la
realización de psicodiagnósticos y otros tipos de valoraciones.
Es muy difícil realizar una
valoración psicopedagógica del niño con PCI, ya que las dos áreas más afectadas
son la de comunicación verbal y la manipulativa, y son precisamente éstas, las
que componen la mayoría de texts y pruebas psicopedagógicas; consecuentemente
los resultados obtenidos no siempre se corresponden con el estado real del
alumno. Por este motivo los ordenadores, ofreciendo un medio de comunicación y
reduciendo al mínimo las actuaciones motoras, pueden ser de gran utilidad como
fuente de determinadas destrezas, García L. (1990), Toledo (1985).
Puig de la Bellacasa (1986)
considera al ordenador como un instrumento de diagnóstico, valoración y
evaluación; de la misma forma Alba (1991) destaca tres campos de desarrollo de
la informática en la educación especial: evaluación, rehabilitación y
seguimiento.
H. Medio liberador de determinados
trastornos psíquicos.
La frustración que padece el niño
paralítico cerebral (sobretodo en los casos en que no existe deterioro de la
inteligencia) puede dar lugar a numerosas conductas patológicas como pasividad,
indiferencia, resignación,... En otros casos, la no-aceptación de su estado
también puede dar lugar a conductas agresivas.
Es muy importante evitar
reacciones depresivas aumentando el nivel de autoestima y ayudándole a crear
una buena imagen de sí mismo.
En gran medida, estos trastornos
psíquicos se deben al bajo nivel de autoestima que les produce el no poder
participar en la mayoría de actividades que se desarrollan en su entorno. Soro
(1993) explica que los ordenadores permiten pasar de una situación pasiva y de
indefensión, a poder controlar fenómenos del entorno. Por otra parte, Prat
(1992) considera que facilitan la superación de su propia situación en algún
aspecto de sus relaciones.
Otros autores también están de
acuerdo en afirmar que el ordenador ayuda a eliminar el sentido del fracaso,
Gómez y otros (1988), Sepehr (1989), García L. (1990), Sobrino (1991),...
La posibilidad de controlar los
fenómenos de forma activa, eliminando el sentido del fracaso ayuda a que el
niño con PCI de un cambio total en la percepción de su autoimagen, aumentando
el nivel de autoestima y olvidando los sentimientos negativos sobre su propia
persona. Las depresiones, de esta forma, tienden a disminuir y, incluso, pueden
llegar a desaparecer.
8. Conclusiones.
Si la informática puede poner en
manos del usuario la posibilidad de memorizar, presentar, manipular, analizar,
calcular, investigar, dialogar y controlar toda clase de equipos periféricos de
entrada, salida y almacenamiento de información, no es nada extraño que algunos
profesionales de la educación especial (desgraciadamente aún no todos) se
maravillen de las múltiples e interesantes aplicaciones que esta ciencia puede
ofrecer en nuestro trabajo.
Si los ordenadores ya estan
presentes en un gran número de actividades y situaciones sociales e
individuales, y ya se han introducido en muchas tareas del proceso educativo,
entonces,..., ¿qué esperamos para introducirlos en los procesos educativos
de los alumnos con parálisis cerebral infantil si, además de estas y muchas
otras prestaciones se pueden considerar como un medio capaz de mejorar sus
niveles de vida, de participación en la familia y de implicación en uno mismo?
Posiblemente si desde la dirección
de los diversos centros educativos se recibiera un número considerable de
propuestas y los profesionales identificasen este medio como UNA NECESIDAD
BASICA para poder realizar de forma correcta y existosa su tarea educativa, se
debería cambiar de actitud y buscar una forma de financiación (condición
indispensable para conseguir los equipos y la formación del personal) para dar
respuesta a la presión del equipo de profesionales.
Crear nuevos proyectos o facilitar
la entrada a los proyectos educativos ya creados podría ser una buena medida
para asegurar una oferta educativa adecuada a las necesidades reales de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Es necesario e imprescindible procurar
que el nivel de la investigación se equipare con la puesta en práctica de sus
resultados. De nada sirve la existencia de un importante e interesante cuerpo
de conocimientos, si éste permanece desconocido para los profesionales de la
P.C.I. (o cualquier otro campo de la educación en general y de la educación
especial en particular) o, por determinados motivos, no se llevan a la
práctica.
Acceder a la información y poder
desarrollarla en los centros y hogares de personas con P.C.I. es, hoy por hoy,
condición indispensable para ofrecer una adecuada y correcta respuesta
educativa.
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