Revista Candidus Año 1

Revista Candidus Año 1 - No.10 - Junio / Julio 2000

Coordinación: Prof. Jesús Zambrano
Email: jzambra@uc.edu.ve

El pasado 22 de mayo el Ejecutivo Nacional publicó el Decreto Nº 825, en la Gaceta Oficial 36955 del 22-05-2000, declarando el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República . En el artículo quinto indica: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del magisterio. Más adelante establece que en un plazo no mayor de tres años, el cincuenta por ciento de los programas educativos de Educación Básica y Diversificada deberán estar disponibles en formatos de Internet.

Celebramos esta acción y esperamos que su instrumentación sea un éxito, al cual todos debemos contribuir. La Comisión Nacional de Telecomunicaciones (CONATEL), ante la apertura debe concretar tarifas especiales para las instituciones educativas y para el público en general. Vemos como España planea colocar una tarifa mensual de Bs. 12.000 en horas de poca actividad a partir del próximo mes de noviembre. ¿Lograremos mejores tarifas?.

¿PUEDO USAR LA TECNOLOGIA EN CLASE?

Este artículo se refiere al uso de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en el ambiente educativo. En Venezuela el porcentaje de planteles de Educación Básica que tienen computadoras es muy bajo, en parte esta afirmación se apoya en una percepción particular de dicha situación y en un artículo del diario El Universal del 13-02-2000, página 2-10, refiriéndose a un estudio de Datanálisis, según el cual la gran mayoría de la población venezolana, 82,9%, no ha podido comprarse una computadora y que sólo 4,1% accede efectivamente al ciberespacio.

Adicionalmente en un estudio sobre el uso de la computadora en el Municipio Valencia, estado Carabobo (1), se refleja que sólo un 20% de una muestra sistemática, de treinta institutos encuestados disponen de computadora, basado sobre una población de 480 institutos de Educación Básica, Media y Diversificada. En ese mismo estudio, se seleccionaron veintinueve planteles educativos que disponían de computadoras, a los cuales se les aplicó un cuestionario que permite indicar que los 25 planteles que las usaban con fines educativos, las tenían ubicadas en los denominados laboratorios de computación. Un 69% de los planteles usa las computadoras únicamente para docencia en computación y sólo un 14% seleccionó como uso de docencia en general. En un 38% de los planteles los docentes de aula no tiene acceso al laboratorio (59% si tiene acceso) y un 28% de los planteles tiene acceso a Internet. La moda y mediana fue de 10 equipos de computación y la media de 11,6.

Podía aventurarme a afirmar que estos resultados tipifican lo que ocurre en la mayoría de los planteles educativos con computadoras en Venezuela. El hecho que los equipos de computación se encuentren en laboratorios y su mayor uso sea para enseñar computación es algo que también ocurre en otros países y fue el esquema inicial en los países desarrollados.

Ahora bien si queremos tener egresados formados para la realidad del mercado de trabajo en los próximos años, como ciudadanos del futuro, debemos tomar en cuenta los cambios imperantes en el mundo globalizado. Actualmente: ¿aspiraríamos a que una empresa contrate como secretaria a alguien sin conocimientos de como usar un procesador de palabras?. Hace diez años la respuesta era otra.

Un grupo de expertos reunidos por la Unión Europea ha elaborado el primer informe anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión Europea (junio,1996) y en el primer punto del resumen indica: «La sociedad de la información afecta a todos: las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación transformarán radicalmente los modos de vida y de trabajo, sin vuelta atrás posible. Se afirma que el cambio (hacia la sociedad de la información) se produce a una velocidad tal que la persona sólo podrá adaptarse si la sociedad de la información se convierte en la «sociedad del aprendizaje permanente». La sociedad del conocimiento estará basada en la sociedad del aprendizaje permanente.

Las TIC abren nuevas perspectivas al campo educativo en cuanto modalidades de formación que se pueden aplicar tanto al ámbito de la educación a distancia como en la modalidad presencial. Estas tecnologías que son una mezcla de aplicaciones multimedia y de acceso a fuentes de información (redes), deben estar enmarcadas dentro de un modelo didáctico para su adecuada aplicación en el proceso educativo.

Como no debemos esperar a que la ola nos lleve por delante, hoy en día nuestros planteles educativos deben ampliar el uso que se le está dando a las computadoras (se tengan o estén por adquirirlas). Se debe en primer lugar diseñar un plan para su utilización, concibiendo su uso como un recurso que se integra en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo antes reseñado sabemos que donde se tienen computadoras, las mismas no se han integrado al currículo, sino que se usan fuera del contexto de aprendizaje. Sacamos los estudiantes de su salón de clases para llevarlos a un laboratorio donde un profesor de computación les proveerá de los conocimientos básicos sobre el uso de la computadora. Comienzan a usar las aplicaciones básicas, pero no dentro del contexto real. En algunos casos menos frecuentes, usan algún software relacionados con contenidos y en el mejor de los casos (el menos frecuente), el docente de aula coordina con el profesor de computación, algunos temas específicos, diseñando una estrategia a seguir para su aplicación.

La no integración del docente de aula a la actividad de computación sucede porque: 1- se plantea como una actividad aislada a ser realizada por el docente de computación, 2- no se le ha capacitado para usar la computadora como una herramienta de apoyo o 3- no está motivado.

Un plantel educativo inmiscuido verdaderamente en la reforma curricular, planteada por el nuevo Currículo Básico Nacional, (una educación contextualizada e integradora) debe sacar ventajas del uso de las TIC como un recurso que potencie las estrategias de aprendizaje asociadas con la integración de los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo) y las áreas académicas, así como con el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA).

Cuando se habla de usar la tecnología en el salón de clase se refiere a utilizarla como un recurso de apoyo al docente y al estudiante y no para enseñar computación como una asignatura o un conjunto de contenidos.

Para esto, consideramos que deben darse una serie de pasos, que requieren el apoyo fundamental de un cuadro directivo motivado y convencido de las bondades y limitaciones del uso de las TIC en el proceso educativo. Partimos de que queremos docentes y escolares usando las computadoras, entre otros recursos tecnológicos.

Debemos cambiar al docente de computación o coordinador del laboratorio en un coordinador de tecnología, que entienda el rol de las TIC dentro del modelo educativo y que además apoye a los docentes de aula en el uso de la tecnología. Se debe transformar el laboratorio de computación en un Centro de Medios o Centro de Recursos de Apoyo a los proyectos que desarrollen los docentes y los alumnos aventajados. A medida que los docentes aprendan como usar las TIC en su salón de clases, se procederá a incorporar las computadoras en las aulas de los docentes más aventajados hasta cubrir todo el plantel.

Este proceso debe estar en constante evaluación y parte de un plan bien diseñado con metas y objetivos bien definidos.

Bibliografía

• FORO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN (1996): Primer Informe anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión Europea. Unión Europea.

• Critical Issue: Using Technology to Improve Student Achievement

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/methods/technlgy/te800.htm

• Las computadoras en el laboratorio vs. en el salón de clases, (nov,1997). Ing. Margarita Aste revista electrónica mexicana Tecnología en la Enseñanza

-• UNESCO, (1998) La Educación Superior en el Siglo XXI. Debate temático: De lo Tradicional a lo Virtual: las Nuevas Tecnologías de la Información. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, París.

• 1 Realizado durante el segundo período del año 1999, por estudiantes de la asignatura Procesadores Estadísticos para la Investigación en Educación, de la maestría en Educación, mención Enseñanza de la Matemática de la Universidad de Carabobo.

condicionantes que afectan directamente tanto al docente, como al estudiante y su comunidad, haciéndoles sentir la necesidad desde acá y la comprensión de que las externalidades que marcan dirección a los procesos internos, tendrán valor social de preservación y conservación de lo humano en tanto valoricen, con la fuerza que le corresponde, su geocentro humano y no el centrismo geográfico que imponen el mercado y las relaciones dominantes del capitalismo plus perverso.

Esto parte de la adaptación y sentido del entorno de todo ser humano, pues cada cual se ha creado en su imaginario una representación a partir de los valores fundamentales en él; la esencia de estos como determinantes para la integración, la complementariedad humana están allí, en la realidad y cargados a través de imágenes en su imaginario y de formas concretas en su realidad, para ser descubiertos y potenciados por el aprendizaje. Como ¡los lugares se definen por su densidad técnica, por su densidad informacional y por su densidad comunicacional, cualidades que se interpenetran y no se confunden, se hacen cualitativamente diferente de los objetos, propios del mundo de la tecnósfera y condicionan la acción, propia de la psicósfera (M. Santos, 1995). La tecnósfera y la psicósfera de la que nos habla R.Tovar, se relacionan a través del proceso de vida en el que la educación es determinante; por ello, las acciones, orientadas desde la escuela permiten acceder a las densidades del lugar a través de los objetos, que como formas expresan realidades dominantes.

La imagen que se forma el individuo de su espacio geográfico depende del entendimiento de los complejos procesos internos, propios, alimentados en la sabiduría que da la identidad cierta; los procesos externos que influyen en la interacción del individuo y la comunidad provienen de las condicionantes temporo-espaciales a escalas de contexto y crean a su vez esterotipos, modelos que no necesariamente se vinculan a los valores que se transmiten desde el lugar y que muy ciertamente, tratan de dominar; se alimentan de lógicas y paradigmas dominantes en cada momento, sin embargo, actúan de manera conjunta y determinan la condición en que se activan las imágenes creadas en cada individuo. La fuerza con que actúan de manera dominante en la conducta del individuo y la sociedad, depende de la variación del equilibrio entre ellas, por ello, es posible llegar al descubrimiento de las categorías (cualidad de lo universal y lo global), desde el lugar para alimentar los cambios desde las necesidades descubiertas. ¡El Lugar, nuestro próximo, nos restituye el mundo; si éste puede esconderse por su esencia, no puede hacerlo por su existencia. En el lugar estamos condenados a conocer el Mundo, por lo que él ya es, pero también por lo que aún no es! (M. Santos 149).Tres teorías conjuga N Talízina y las consideramos en esta relación enseñanza - tecnología - lugar.

La Teoría General de la Dirección permite orientar la enseñanza sobre la base Psicológico - Pedagógica de la dirección tomando en cuenta las particularidades específicas del proceso dado, considerando tanto la necesaria libertad del estudiante y del docente así como la condicionante realidad sistémica en que se encuentran ambos, marcados por el programa y las limitaciones institucionales. La Teoría de formación por etapas de las acciones mentales respeta al proceso lógico natural del niño y joven para la profundización progresiva de su propia relación de aprendizaje, como unidad del conocimiento con la práctica exterior cotidiana y consciente, la asimilación de las formas exteriores de la realidad social que aprehende en la transformación interna de su «psiquis», para su acción consciente interventora de esa realidad.

Esto permite precisar que en la acción topofilogógica están presentes la Teoría de la Dirección acompañada por los conceptos de formación por etapas de acciones mentales (condición del aprendizaje significativo por acción) unidas ambas a los conceptos de asociación y reflejo, propios del proceso de aprendizaje de acuerdo a las etapas de desarrollo mental. Estos planteamientos abordados por Leontiev y N Talízina en Psicología de la Enseñanza. (1987) dan pié para considerar lo etnográfico, lo geohistórico, la psicología del lugar entre otros factores, como soporte para las innovaciones pedagógicas. Ellos centraron su investigación en la dirección para la asimilación de los conceptos científicos y la formación de los métodos de la actividad cognoscitiva. Si el estudiante forma parte de un sistema con objetivos definidos por un perfil que responde conceptualmente a planeamientos filosóficos determinados por la realidad y buscados como investigación, las condiciones históricas ¡empujan! para que la relación docente ñ alumno se oriente hacia los siguientes aspectos definidos por Talizina:

1- Preparación del hombre para la acción en condiciones de cambio

2- Asegurar la posibilidad de orientarse independientemente ante fenómenos nuevos,

3- Liberar al estudiante de la instrucción complementaria o capacitación.

Ello significa que en el proceso de enseñanza aprendizaje un sistema

interactivo debe:

1- Desocupar a los niños y jóvenes liberándolos de las necesidades de guardar gran número de tipos particulares de conocimientos ya preparados; es decir, liberarlos de la condición de archivo a gavetas y ganar en comprensión dinámica como la que permite el trabajo con lo propio, conocido, necesario para acceder a lo desconocido, a lo nuevo y lo indispensable.

2- Facilitar el dominio de los correspondientes tipos de actividad cognoscitivas que permitan producir independientemente los tipos particulares de conocimiento y orientarse en ellos debido a que los nuevos conocimientos están motivados por nuevos intereses cognoscitivos, engendrados en la dinámica acelerada de cambios y sus consecuentes problemas de un mundo en revolución como el que se vive, para ello los programas de aprendizaje interactivos en los cuales se conjugan realidad, imaginario o representaciones e instrumentos.

El mundo actual se caracteriza, a saber por lo tratado en Leontiev y Talizina por:

1- La unión de la ciencia con la práctica (Teoría- Praxis)

2- El cambio de correlación de funciones del hombre

- liberación cada vez mayor de funciones de ejecución (actor)

- crecimiento ininterrumpido de funciones de dirección (productor)

3- Automatización cada vez mayor con transferencia de actividades humanas hacia las máquinas.

A la magnitud de los descubrimientos, por la gran cantidad de información de que se dispone, se accede sólo mediante medios propios de la Revolución Tecnológica; ya no se puede llegar a ellos por métodos del pasado ni con instrumentos superados. La historia nos permite saber que asistimos a un momento de Revolución Mundial que obliga a revisar todas las relaciones de producción en las cuales se engendra nuevo conocimiento y explicación de la realidad. Es el momento de la ¡explosión de la ignorancia! como la define Sánchez Ilabaca.

La enseñanza topofílica unida a los medios tecnológicos facilita y enriquece el proceso, lo dinamiza en correspondencia con el momento, se innova convirtiendo en novedoso lo conocido, pero ignorado en la enseñanza; al mismo tiempo que incorpora lo nuevo de la tecnología. La navegación desde el lugar con las aplicaciones didácticas permite una relación multivariable y multidireccional, dentro del plano multidimensional complejo que expresa cada problema, pero el docente debe crearlas desde su lugar. La investigación se redimensiona y el aprendizaje se potencia y tal como se precisó antes, se crean nuevas representaciones imaginarias internas, convirtiéndose en conocimientos y experiencias, que cada individuo aprovecha como referencia cuando trata de reconstruir la imagen de su espacio, los procesos mentales activan experiencias e inciden en la acción que no es otra que la de su cotidiano, la de su vida normal. El fin del docente es preparar al alumno para la vida, asumiendo con responsabilidad y praxis cotidiana los cambios y transformaciones, allí está la esencia del aprendizaje geohistórico y debe corresponderse para la vida del momento y de su futuro inmediato o mediato.

Visto así, se justifica en lo pedagógico, la existencia de programas de Investigación, Docencia y Extensión que al mismo tiempo que vinculen al alumno y el docente con la realidad (incluso de adelanto tecnológico), faciliten los aprendizajes con alta posibilidad de participación y creatividad y conviertan a la Universidad en la auténtica orientadora de estos procesos de cambio, atendiendo a objetivos específicos de la realidad nacional.

El Decreto 825 puso a los educadores y la educación en el camino de la Revolución Tecnológica, sistematizado y desarrollado como política de Estado. Si hay algo en lo que además de la superación de la pobreza puedan ser invertidos los dineros públicos y la riqueza petrolera, es en su educación. Tenemos así, los educadores, tres años para formarnos, exigir al MECD el cumplimiento del Decreto y adelantarnos para la creación y producción de soportes didácticos desde el lugar, basados en la Topofilogogía.