La investigación cualitativa y el plan de estudios
1997 de la licenciatura en Educación Primaria de las escuelas normales.
Enrique Mata Varga
Presentación
El
nivel de licenciatura para los estudios realizados en las escuelas normales se
estableció mediante el acuerdo presidencial del 22 de marzo de 1984.
Posteriormente, después de casi quince años, se diseña una reforma en planes y
programas dentro del marco del Programa para la Transformación y el
Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, conocida genéricamente con
el nombre de Plan 1997.
Mapa
curricular
Se
consideran tres áreas de actividades de formación, diferentes por su
naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelación.
A.
Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal.
B.
Actividades de acercamiento a la práctica escolar, se realizan mediante la
observación y la práctica educativa. La actividad combina el trabajo directo en
los planteles de primaria, con la preparación de las estancias y el análisis de
las experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.
C.
Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
De
las actividades anteriores la que se vincula en forma directa con los procesos
metodológicos de la investigación cualitativa es la segunda, por los problemas
eje planteados en el programa Escuela y Contexto
Social, cuya organización por bloques es la siguiente:
1.
La vida en la escuela y su entorno
2.
La organización del trabajo en la escuela primaria
3.
Los padres de familia y la escuela
El
contenido de este programa demanda observar lo que acontece en el salón
de clase, en la escuela y en la comunidad. Los ejes a investigar sobre las
escuelas primarias son: su contexto, su diversidad y las escuelas en la memoria
histórica local. Elaborar una construcción colectiva.
Investigación
cualitativa
Para
abordar lo anterior se sugieren los aspectos metodológicos de la investigación
etnográfica y los diseños cualitativos.
Introducción
Existen
dos formas de aproximación al estudio de la realidad social de forma sintética,
que podrían denominarse el paradigma/modelo "racionalista" o
cuantitativo y el paradigma/modelo "naturalista" o cualitativo. Cada
paradigma mantiene una concepción diferente acerca de las preguntas cómo
investigar, qué investigar y para qué sirve la investigación.
El
hombre analiza la realidad mediante una toma de conciencia crítica, y ésta lo
llevará al punto de partida para una acción transformadora. Entendida así, la
educación implica un compromiso con la acción.
Concepto
de etnografía
Para
ilustrar el concepto de etnografía presentamos algunas definiciones de autores
en este campo.
Para
Goetz y Lecompte (1988:28)
la etnografía es una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y
grupos culturales intactos. Según Woods
(1987:18), se trata de las creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el
modo en que todo eso se desarrolla o cambia de una situación a otra con el
tiempo. El término de investigación etnográfica, según Schwartz
y Jacobs (1984), se refiere a las investigaciones
conocidas como etnografía, investigación cualitativa, estudio de casos,
investigación de campo e investigación antropológica. La investigación
etnográfica, según Torres (1988:13), se utiliza en la actualidad en un sentido
muy amplio, como término definitorio tanto de las etnografías, como de la
llamada investigación cualitativa, de estudio de casos, de la investigación de
campo, de la investigación antropológica, etcétera.
Sin
embargo, todos los autores coinciden en enmarcar la etnografía dentro de los
métodos cualitativos de investigación.
La
etnografía en la educación
La
etnografía presenta muchas posibilidades en el campo de la educación. Goetz y Lecompte (1988:47)
manifiestan que en la etnografía educativa pueden distinguirse cinco clases de
estudios:
1.
Historias biográficas y profesionales o análisis de roles de individuos.
2.
Microetnografías de pequeños grupos de trabajo o de
juegos en clase y escuelas.
3.
Estudios de clases escolares abstraídas, como si fueran pequeñas sociedades.
4.
Estudios de instalaciones o distritos escolares, considerados como si fueran
comunidades.
5.
Comparaciones controladas conceptualmente entre las unidades investigadas, que
pueden referirse a grupos o a individuos.
Los
estudios de etnografía educativa pretenden mejorar las prácticas, con el fin de
propiciar la innovación de todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
La
etnografía educativa presta una especial atención en descubrir lo que acontece
en la vida de cada día; recoge datos significativos de forma predominantemente
descriptiva de lo que sucede; los interpreta y puede así comprender e
intervenir más adecuadamente en lo que se denomina metafóricamente "nicho
ecológico", refiriéndose a las aulas. Se trata de estudiar lo que allí
ocurre, las distintas interacciones, actividades, valores, ideologías y
expectativas de todos los participantes.
La
investigación etnográfica aporta un enfoque de los problemas educativos más
amplio, rico y completo, pues hace alusión al contexto en que se producen los
hechos.
Con
la orientación del estudio que se inicia en la investigación etnográfica,
trataré de explicar en qué consiste la observación como técnica de
investigación cualitativa.
Para
De Ketele (1984:21) la observación "es un
proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado por un
objetivo terminal y organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de
obtener información".
Todos
observamos de los demás sus conductas, sus conversaciones, su silencio, su
nivel de comunicación y también nos observamos a nosotros mismos. La
observación puede transformarse en una poderosa técnica de investigación social
en la medida en que se:
•
Orienta a un objetivo de investigación formulado previamente.
•
Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.
•
Controla y relaciona con proposiciones generales en vez de ser presentada como
una serie de curiosidades interesantes.
•
Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.
La
observación proporciona al investigador la materia de trabajo que será objeto
después de tratamiento definitivo, mediante la clasificación, tabulación,
análisis y explicación.
Tipos
de observación según el grado de participación
En
este sentido las podemos clasificar en:
a)
La observación externa o no participante. Es aquella en la que el
observador no pertenece al grupo que se estudia.
Existen
dos tipos de observación no participante:
•
Directa. Comprende todas las formas de investigación sobre el terreno, en
contacto inmediato con la realidad, y se fundamenta en la entrevista y el
cuestionario.
•
Indirecta. Se basa en datos estadísticos (censos) y fuentes documentales
(archivos, prensa), si bien el investigador no participa en la obtención de
éstos.
b)
Observación interna o participante. En ella el observador participa
en la vida del grupo u organización que estudia, entrando en la conversación
con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos.
Según
Woods (1987:50), la observación participante es un
medio para llegar profundamente a la comprensión y explicación de la realidad
por la cual el investigador "participa" de la situación que requiere
observar, es decir, penetra en la experiencia de los otros, dentro de un grupo
o institución.
En
el proceso de esta investigación se distinguen cuatro fases de análisis:
selección y definición de problemas, conceptos e índices, incorporación de los
hallazgos individuales en un modelo de organización y recolección e
interpretación de datos.
En
una participación pasiva, el observador interactúa lo menos posible,
consiguiendo una mayor objetividad.
En
una participación activa el observador maximiza su intervención al integrar su
rol con los demás y adentrarse en las tareas cotidianas que los individuos
desarrollan. De esta forma conoce más de cerca las expectativas de la gente,
sus actitudes y conductas ante determinados estímulos, las situaciones que los
llevan a actuar de un modo u otro y la manera de resolver los problemas
familiares o de la comunidad.
Escala
de observación
En
la búsqueda para orientar al alumno se sugiere diseñar una guía práctica para
realizar una escala de observación que contemple los siguientes indicadores:
1.
Definición de objetivos, del planteamiento, de la observación y registro de los
comportamientos observados; y por último, análisis y recomendaciones.
2.
Concreción del tema objeto de estudio.
3.
Delimitación precisa del problema a estudiar.
4.
Encuadrar el lugar (proceso de observación), tiempo (calendario a seguir) y
situación (constancia, variabilidad y simple complejidad de la misma).
Se
recomienda que:
•
Las personas a observar no sospechen la intención del observador con el fin de
que el comportamiento que se manifiesta sea natural y espontáneo.
•
Se planifiquen los pasos y fases necesarios para llevar a cabo la observación,
especificando los puntos a tener en cuenta y presentar posibles alternativas de
planteamiento.
•
Se establezca la definición de las unidades de observación en función del nivel
de sistematización y especificidad de la situación.
•
Existan criterios de categorización a seguir en el estudio.
•
Se definan de forma precisa y correcta las categorías que se van a utilizar en
el trabajo.
•
Se elaboren diferentes tipos de registro a utilizar en el periodo de la
recolección de datos.
•
Se definan listas de comportamiento y guías que orienten el trabajo del
observador.
•
El observador registre inmediatamente lo que ha observado y no lo confíe a la
memoria, que puede traicionarlo.
Una
vez realizado lo anterior se hace necesario:
a)
Analizar los datos, en función del objetivo de la investigación, en busca de la
posible existencia de patrones de conducta, análisis de tendencias, etcétera.
b)
Averiguar las posibilidades de generalización.
c)
Valorar e interpretar los resultados de acuerdo con el objetivo propuesto.
d)
Realizar una valoración metodológica.
e)
Sugerir nuevas investigaciones o campos de trabajo a partir de los resultados
del estudio.
Conclusiones
El
plan de estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria y los planes de
estudio 1999 de las licenciaturas en educación preescolar y media, no tienen en
su diseño curricular la materia de investigación educativa, sin embargo, todos
los planes y programas están impregnados de la investigación etnográfica
cualitativa.
La
investigación etnográfica de corte cualitativo se aplica en todo su enfoque
metodológico en las materias Escuela y contexto social; Iniciación al trabajo
escolar, Observación y práctica docente I, II, III y IV.
Por
lo anterior se recomienda que la academia diseñe un proyecto de investigación
lineal de corte cualitativo, que le permita al estudiante, en forma natural,
ser objeto y sujeto de la investigación de su propio desempeño en la comunidad
escolar en la que se desenvuelve; para que al término de la práctica intensiva
en condiciones de trabajo real, tenga los elementos metodológicos suficientes
para elaborar su tesis profesional.
Finalmente,
este trabajo no busca dar recetas, sino más bien inquietar a los docentes que
laboran en educación normal, para que todos diseñemos un gran proyecto de
investigación etnográfica cualitativa en el proceso de formación del estudiante
normalista del presente.
Bibliografía
De
Ketele, J. M., Observar para educar, Visor,
Madrid, 1984.
Goetz, J. P. y M. D. Lecompte, Etnografía y diseño cualitativo de
investigación educativa, Morata, Madrid, 1988.
Schwartz. J. y L. Jacobs,
Sociología cualitativa, método para la reconstrucción de la realidad,
Trillas, México, 1984.
Torres,
J., "La evaluación cualitativa en educación", Aldaba, núm. 7,
Centro Asociado, Melilla, 1988, pp. 47-60.
Woods, P., La escuela por dentro:
la etnografía en la investigación educativa, Paidós/mec, Barcelona, 1987.
Artículo
publicado en la revista Educar
Número 12 Metodología Cualitativa
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/dirrseed.html