LA CREATIVIDAD EN VENEZUELA .
David A. Vivas.
La creatividad en Venezuela
tiene su origen como innovación educativa promovida por el gobierno a partir de
1979 y basada en las ideas del Dr. Luis Alberto Machado; para ello fue creado
un ministerio sin cartera denominado el Ministerio de la Inteligencia. Este
despacho organizó una serie de programas que se incorporaron a la estructura
curricular de la educación venezolana. La educación venezolana logró contar con
la presencia de pensadores de calidad internacional en el desarrollo de la
inteligencia, entre los cuales se pueden mencionar a: Edward
De Bono, Robert Sternberg y
Feurstein, al mismo tiempo se organizaron equipos con
educadores venezolanos: Natalio Domínguez, Beatriz
Manrique, Margarita de Sánchez, Carlos Ruiz Bolívar, David Vivas, entre otros.
Para este momento histórico se vivió en el país una euforia con las
posibilidades de desarrollo del pensamiento. Esta motivación generó varios
programas que fueron ejecutados en diferentes regiones del país: Aprender a pensa", basado en las ideas de De Bono, el cual
tenía cobertura nacional (los niños de 4º a 6º grado de la escuela básica
aprendieron las herramientas del pensamiento formuladas en la extensa
bibliografía de De Bono en su enfoque del pensamiento lateral); el Proyecto
Inteligencia de la Universidad de Stanford; el
proyecto Enriquecimiento Instrumental, orientado por Feuerstein;
Estimulación Temprana de Beatriz Manrique; Creática
de Domínguez; Operaciones del Pensamiento para Niños de Primer Grado,
basado en las ideas de Louis Raths y desarrollado
como proyecto de investigación en seis escuelas por David Vivas. Estos
programas fueron evaluados y los resultados se consideraron promisorios. Entre
sus logros se puede contar el entrenamiento de miles de maestros, la
elaboración de material didáctico para los educandos, la generación de un
nutrido grupo de investigadores que han permanecido trabajando en las ideas
iniciales e incorporando todo un repertorio de nuevas tendencias en el
desarrollo de la inteligencia, el talento y la creatividad, la promoción del
desarrollo de la inteligencia y la creatividad a escala internacional.
Venezuela,
a partir de 1979, se convirtió en la sede experimental del desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Esta se puede considerar como una primera etapa
fructífera y luminosa liderada por Luis Alberto Machado (Ministro de la
Inteligencia); Margarita de Sánchez (directora de los Proyectos del Desarrollo
de la Inteligencia en el Ministerio de Educación) y Beatriz Manrique, directora
del Programa de Estimulación Temprana. Los maestros analizaban y ponían en
práctica las herramientas del pensamiento de De Bono.
Los
estudiantes hacían demostraciones de cómo aplicar las técnicas aprendidas cada
día en el salón de clase. El Ministerio de Educación preparó miles de docentes
en herramientas y operaciones del pensamiento, el estímulo de la creatividad
estaba a la orden del día; una parte del mundo académico señalaba las
debilidades de los programas de la inteligencia: formación acelerada de los
docentes para la utilización de estrategias para el desarrollo del pensamiento,
falta de bases teóricas en los programas, muy poca investigación independiente
sobre la efectividad de los proyectos y una relación muy débil con las escuelas
de psicología y educación de las universidades. La principal debilidad de los
programas fue la de no generar mecanismos para la continuación y profundización
de la innovación. Al producirse el cambio de administración del país en 1984,
los programas pierden apoyo político e inevitablemente decaen en su aplicación
masiva. Algunas experiencias sobreviven casi al margen de la política educativa
del estado. El liderazgo de la innovación se va al exterior, como el caso de
Margarita de Sánchez quien desde allí origina una gran productividad en el
Tecnológico de Monterrey (México); la mayoría de los interesados se dedicaron a
cultivar su interés por el desarrollo de la inteligencia y la creatividad en
las universidades.
Tal
como lo señalan Vivas, Hernández, Sarquis y otros
(1990), la falta de continuidad administrativa de los proyectos no permite
plantear conclusiones definitivas; sin embargo, la masificación de
"Aprender a pensar" dejó algunas experiencias, entre ellas la
concepción del maestro como un eje fundamental que necesita un entrenamiento
profundo que lo haga a él mismo un ser creativo y capaz de promover el
pensamiento divergente en sus alumnos. Posiblemente la realidad es que nuestro sistema
de formación de docentes no logra todavía un maestro capacitado con el perfil
para dirigir su propio aprendizaje, abierto al cambio, solucionador
de problemas en su escuela y comunidad, creativo y dotado de estrategias para
la enseñanza afectiva, crítica y productiva.
Otro
aspecto no menos impactante es la realidad de nuestras escuelas con fallas en
su planta física y recursos materiales, con niños subalimentados, maestros
desmotivados, comunidades no comprometidas con las metas educativas, carentes
de un equipamiento mínimo para diseñar estrategias de enseñanza, sin equipo
humano técnico para atender las dificultades de aprendizaje. La escuela de la
disciplina aparente, del texto único, de la pregunta de respuestas esperadas,
de la memorización, debe dar paso a una nueva escuela basada en la disciplina
para crear, de fuentes de consulta variada, de motivaciones y estímulos
encerrados en el diálogo auténtico, donde nadie educa a nadie sino que el
educando y el educador entran en una relación de horizontalidad donde ambos se
educan, en la que aceptar la pregunta es permitir la respuesta trabajada por
cada uno, permitir la fantasía es facilitar el desarrollo de la imaginación,
aplaudir la originalidad es evitar la formación de estereotipos.
Esta
transformación necesita ser implantada de forma masiva, la resistencia al
cambio de la escuela es un problema a escala mundial. Conociendo lo difícil que
resulta el lograr cambios dentro de las instituciones escolares, se propone,
como argumento fundamental, la necesidad de que la educación trabaje en función
del desarrollo de las potencialidades creativas que tiene todo ser humano por
cuanto las sociedades de los países latinoamericanos y del Caribe, hoy más que
nunca necesitan estar a la vanguardia de sus propias soluciones y proyectar el
futuro evitando estar a la cola de otros que tienen avances con ritmos
diferentes.
La
estrategia de intervención es muy importante, de allí que lo ideal sería que
todas las actividades y asignaturas del currículum fuesen desarrolladas para el
aprendizaje de la creatividad. Hacerlo así sería una tarea muy compleja; sin
embargo, inicialmente podrá tratarse de implantar cursos sobre aprendizaje del
pensamiento creativo, como una asignatura de carácter específico hasta en tanto
se lograse la formación de personal capacitado para enseñar la creatividad en
todas las áreas curriculares en los institutos de formación docente.
Es
importante señalar los intentos que se han hecho en nuestro país en el área de
la educación no formal, se han implantado programas que representan opciones
válidas para incentivar el desarrollo de la creatividad. Estos han adoptado
diversas modalidades según los objetivos de las instituciones que los
patrocinan; entre ellos tenemos: el Proyecto Familia, los programas
difundidos por las fundaciones que trabajan para sembrar conciencia en el
ciudadano por el rescate de los recursos naturales del ambiente, tales como Fudena, la Fundación Amazonas, las que promueven eventos
para la investigación en diferentes áreas y niveles como ASOVAC con el Festival
Juvenil de la Ciencia, o programas del CENAMEC con las Olimpiadas de
Matemáticas y de Química. De otro lado existe una nueva concepción del museo y
de la exposición participativa que unifica el placer del hacer y descubrir con
la adquisición de conocimientos, principios éstos que se han llevado a cabo,
por ejemplo, en el Museo de los Niños de la ciudad de Caracas. Además, es
conveniente mencionar: a) la utilización de recursos audiovisuales en la
difusión de programas que tienen como objetivo fomentar el arraigo de la
identidad nacional, tales como Dimensión, Expedición, Reseña,
Viajando con Maltín Polar, Mensajes del
Banco Caracas; las campañas de formación ciudadana para la conservación del
ambiente, usos y derechos establecidos en la Constitución Nacional, programas
de alfabetización; b) las publicaciones infantiles en la formación de actitudes
en función de la revalorización y difusión del lenguaje, el rescate de nuestro
folclore y las diversas manifestaciones de nuestra cultura y su identificación
a escala regional, tales como Ventana Mágica"; c) la reivindicación
de los "cuenta cuentos" como narradores orales, gestadores
de actividades que estimulan la creatividad; d) la educación para el arte, a
través de cursos, talleres y eventos en las diferentes áreas: teatro, música,
literatura y plástica, unificados por organismos nacionales y latinoamericanos
como el CLEA (Centro Latinoamericano de Educación para el Arte).
Las
transformaciones aceleradas que suceden en la sociedad, tanto a escala mundial
como regional y local, no deben permitir que sobreviva una educación caduca,
cuyos conocimientos impartidos están atrasados con respecto a lo que ocurre en
los centros de producción tecnológica, científica y cultural. Una educación
irrelevante, sin concesiones a la crítica, a la inventiva, a la imaginación, al
sueño y a la felicidad, en medio de una realidad que se desborda en la búsqueda
del logro de esos ideales, debe ser eliminada o al
menos cambiada sustancialmente.
En
síntesis, todos los individuos poseen un determinado potencial creativo que se
desarrollará en concordancia con sus propias características evolutivas, su
maduración neurológica, un clima familiar afectivo, una atmósfera cultural
adecuada, un ambiente socioeconómico estable, una institución escolar que
motive y estimule y un maestro afectivo y respetuoso.
Hemos
llegado a la conclusión de que el hombre debe conocer su pasado, interpretarlo
en el presente y abrirse a la proyección del futuro; pero esto no se logra si
los fines de la educación están enmarcados dentro de una mera repetición e
información de una generación a otra. El objetivo fundamental sería fomentar
iniciativas propias que conduzcan a la necesidad y capacidad de inventar, renovar
y recrear sobre los modelos del pasado.
Debemos
ahora plantearnos algunas preguntas a ser resueltas con la investigación y el
desarrollo de innovaciones educativas: ¿Cómo superar la subestimación que se ha
dado al estudio de la creatividad en el contexto del aprendizaje? ¿Qué
estrategias creativas son necesarias para desarrollar comportamientos
creativos, tanto en docentes como en estudiantes? ¿Desde qué perspectiva
debemos enfocar la educación de los próximos años? ¿Cómo incorporar y adecuar
la educación a la explosión tecnológica para su utilización en beneficio del
desarrollo integral del ser humano?
Todas
estas interrogantes pueden ser consideradas dentro del desarrollo de una línea
de investigación que se ha consolidado en nuestras universidades.
La
investigación en la creatividad
El
estudio de la creatividad ha venido desarrollándose en Venezuela en varias
etapas y con diversos actores. Desde 1982 hasta el presente esta línea de
investigación ha logrado: 1) el dictado de talleres y cursos en diversas
instituciones educativas; 2) la elaboración de ponencias y conferencias en
eventos de investigación; 3) la culminación de trabajos de grado a nivel de
licenciatura, maestría y doctorado; 4) investigaciones realizadas como parte
del trabajo en los centros de investigación de la Universidad; 5) la
incorporación de numerosos proyectos de maestría y doctorado que se encuentran
en diversas etapas de desarrollo; 6) la realización de eventos regionales,
nacionales e internacionales centrados en la temática de la creatividad; 7) la
promoción de organizaciones dedicadas a la creatividad: Fundacreatividad
Internacional, asociaciones de creatividad y la Red Internacional de
Creatividad (RIC).
Dentro
de las posibilidades de la aplicación del estudio de la creatividad en la
realidad educativa se han diseñado tres talleres: 1) Taller de creatividad para
docentes en servicio y para niños de escuela básica de las comunidades de las
zonas de influencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador; 2)
Taller de evaluación de la creatividad para estudiantes docentes y docentes en
servicio y 3) Taller de estrategias creativas aplicadas a situaciones de
enseñanza aprendizaje.
El
trabajo en creatividad ha generado diversas ponencias y artículos de
investigación que han sido presentados en distintos foros de carácter nacional
e internacional, en investigación educativa y psicológica, tales como el
Congreso Interamericano de Psicología realizado en Caracas en 1986; el
encuentro "Creatividad 90" celebrado en Valencia en ese año; el
Congreso Iberoamericano de Investigación Educativa realizado en Caracas en
1992; el Encuentro Internacional de Creatividad 96, realizado en Caracas y el
Encuentro Regional de Creatividad en Viña del Mar, Chile, en noviembre de 1998.
En conferencias y talleres dentro de los seminarios nacionales de investigación
de la UPEL se han difundido los resultados de investigación realizados hasta el
momento.
Un
producto importante para el área de la investigación en creatividad ha sido los
trabajos de grado a nivel de licenciatura, maestría y doctorado culminados y
que representan un aporte a nivel nacional y de esto se han beneficiado la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), la Universidad Central
de Venezuela (UCV), la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(UNERS) y la Universidad Santa María.
Los
trabajos de grado culminados se distribuyen de la siguiente manera:
1)
Cuatro disertaciones doctorales
2) Doce
tesis de maestría y un trabajo de grado de licenciatura.
La comunicación
e interacción con otros investigadores de las universidades ha generado nuevos
intereses de investigación por parte de diversos grupos de trabajo. Mientras
que la línea ha producido varios trabajos tanto a nivel de los Institutos
Pedagógicos como del Instituto de Investigaciones Educativas UPEL, con diseños
de todo tipo: cualitativo, experimental, factorial y correlacional.
La
línea de investigación se proyecta directamente hacia el futuro por cuanto se
ha solidificado como una opción para los estudiantes de posgrado,
existe demanda de los talleres planificados, es necesario hacer una
investigación de tipo inventario sobre los logros de los últimos años, se debe
profundizar en la validación y creación de nuevas estrategias de enseñanzas,
así como de evaluación de la creatividad y producir textos y talleres para el
docente y para el estudiante.
Objetivos
Los
objetivos de este proyecto educativo se enmarcan dentro del propósito de
mejorar la práctica del docente en ejercicio y de la formación del futuro
docente:
1.
Evaluar estrategias metodológicas y orientaciones para el desarrollo de la
creatividad en los docentes en servicio de todos los niveles del sistema
educativo.
2.
Estudiar la participación activa de niños y jóvenes de las comunidades del área
de influencia de las sedes de la Universidad en talleres de desarrollo de la
creatividad.
3.
Ampliar el programa de investigación y desarrollo de la creatividad con
estudiantes de licenciatura, maestría y doctorado en educación.
4.
Contribuir en la realización de investigaciones sobre el desarrollo y
evaluación de la creatividad intra y extra
universitaria.
5.
Llevar al aula de clase las estrategias y técnicas para fomentar la creatividad
de los alumnos.
Los
talleres de creatividad
Los
talleres se han diseñado como una respuesta a la necesidad de formar al docente
y al niño en el área de la creatividad. En el caso específico de los docentes,
se ha diseñado el taller de evaluación de la creatividad, por aparecer a lo
largo del currículum la constante de fomentar en el alumno el pensamiento y la
acción creativa; a la pregunta ¿cómo se evalúa? se le ha buscado el taller como
una posible respuesta.
La
línea de investigación en creatividad
La
línea de investigación en creatividad se inicia en el Centro de Investigaciones
Educativas en el Instituto Pedagógico de Caracas, en 1982, con financiamiento
del CONICIT; presenta sus resultados en 1984 y 1985, desde entonces ha tenido
una producción constante y se ha vinculado con programas de otras
instituciones: Maestría en Tecnología Educativa de la UCV, Maestrías UPEL
ofrecidas en el Instituto Universitario Pedagógico Monseñor Arias Blanco
(IUPMA), Maestría en Educación (IBP), Maestría en Educación (IPC), Doctorado en
Educación (UCV), Doctorado en Educación (USR), Doctorado en Educación (UC),
Doctorado en Educación de la Universidad Santa María y Doctorado en Educación
(UPEL). Los contactos directos unidos a desarrollos propios han generado
núcleos de investigación como en el caso del Dr. Calzadilla, en el Instituto
Pedagógico Gervasio Rubio y el de los profesores Gardié
y Quintero en Maracay y el Núcleo de Estudio de la Creatividad Dr. David A.
Vivas; estos núcleos tienen proyectos ya finalizados y otros en proceso, de los
cuales veremos resultados en los eventos y talleres del área dentro de los
próximos años. La interrelación de varios esfuerzos que se logra entre los
institutos debe considerarse para asegurar la continuidad en una
área de tanta importancia en la educación como lo es la creatividad. La
Coordinación Nacional de Investigación del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UPEL, la cual ha realizado una parte de esta
línea desde 1991, continuará haciendo esfuerzos para ampliar su cobertura.
Productos
del estudio y evaluación de la creatividad
Disertaciones
doctorales: El proceso creativo del escritor venezolano
(Gutiérrez, 1992); Relación de dos metodologías: una basada en procesos y la
otra basada en contenidos, con el desarrollo de la creatividad, el razonamiento
abstracto y el rendimiento académico (Rojas, 1993); Personalidad y práctica
escolar del maestro creativo como fundamentos de una propuesta para la
capacitación docente (Mendoza, 1994); Modelo de enseñanza creativa para la
formación y el desempeño del docente venezolano (Gardié,
1995).
Tesis
de maestría: Influencia de las técnicas de expresión corporal
en desarrollos de la creatividad en personas con retardo mental leve (Amaya,
1989); Evaluación de un plan de estrategias creativas en resolución de problemas
de matemática (Cortez, 1993); Evaluación del apresto
cognoscitivo y creatividad al implantar la guía práctica de actividades para
niños preescolares (Granados, 1989); Cambio en la creatividad a través de la
solución creativa de problemas en matemática (Machmud,
1989); Influencia de la dramatización creativa en la creatividad de niños de 3
años (Rojas, 1993); Diseño e implantación de un taller de creatividad. Sus
efectos en las competencias docentes en artes plásticas en educación básica
(Veloz, 1989); Evaluación de estrategias creativas en la enseñanza de la física
(Martínez, 1993); Educación del movimiento en el área cognoscitiva en niños de
preescolar (González, 1992); Creatividad y producción en investigación (León,
1994); Evaluación de la estrategia instruccional de
escenarios creativos (Rodríguez, 1995); Estrategias creativas en la enseñanza
de la historia de Venezuela (Colmenares, 1995); Evaluación del curso:
Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas en Estudiantes de Docencia (Espinosa,
1994).
Licenciatura: La
creatividad como un medio de promoción sociocultural, UCV, (Estanga,
1992).
Investigación
en creatividad
Productos:
Diseño y evaluación de un curso de operaciones del pensamiento para niños de
primer grado en Venezuela (Vivas, 1984); Creatividad y rendimiento en niños de
primer grado (Vivas, 1985) y Análisis de las relaciones entre variables de
pensamiento creativo, apresto cognoscitivo y nivel intelectual en niños de
preescolar (Vivas, 1992).
Ponencias
y artículos: Vivas, en su trabajo de investigación, ha
presentado las siguientes ponencias y artículos: Investigación en creatividad
para posgrado; Evaluación de la creatividad;
Creatividad y educación (Vivas; Hernández; Sarquis;
Hernández de Francheshi y otros). Creatividad 90.
Valencia; Creatividad e instrucción; Experiencias de creatividad en la
educación venezolana; Creatividad 96. Caracas; Propuesta de la incorporación de
la creatividad al currículum de formación de docentes; Creatividad y
excelencia; Creatividad a nivel internacional; Inteligencia emocional y
creatividad; la Creatividad Proyecto Vital de la UPEL.
Proyectos
de la línea de investigación: Validación de la batería del test de pensamiento creativo de Torrance;
Elaboración y validación de nuevos instrumentos de evaluación de la
creatividad; Meta-análisis de los resultados de experiencias creativas de los
últimos 12 años en el posgrado UPEL; Análisis
documental de los trabajos de Investigación UPEL en el área creatividad y
educación; La Red Internacional de Creatividad (RIC). Esta idea maravillosa de
contar con un mecanismo de comunicación entre todas las personas interesadas en
la creatividad en los países de habla española y portuguesa ha surgido de la
interacción de varios colegas de la comunidad iberoamericana, pero se ha
materializado en dos Coordinaciones y una publicación anual: Dr. Saturnino De
la Torre de la Universidad de Barcelona, España y el Dr. David A. Vivas de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) de Caracas, Venezuela.
Citando a Saturnino De la Torre (1998): "La Red Internacional de
Creatividad (RIC), tiene el propósito de poner en contacto a todas aquellas
personas de habla española y portuguesa, principalmente, que están interesadas
en el tema de la creatividad, ya sea en su faceta de investigación, formación o
creación".
En
total son 6 proyectos de investigación en la Coordinación Nacional de
Investigación y los Programas de Posgrado, sin contar
con los proyectos de los núcleos y centros de creatividad en las universidades
del país; esta fuerza es una garantía para consolidar el área de estudio y
evaluación de la creatividad, así como también la existencia de numerosas
investigaciones terminadas le da seriedad teórica y metodológica al área de la
investigación educativa venezolana.
Futuros
desarrollos
La
creatividad como una línea de investigación y el desarrollo de experiencias
educativas con base en la aplicación de estrategias creativas en el aprendizaje
han crecido significativamente en Venezuela a partir de "Creatividad
90" (Valencia, Venezuela) y "Creatividad 96" (Caracas,
Venezuela). En el caso de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL) se desea destacar algunos de los nuevos proyectos de acción entre los
cuales se tienen: el Centro de Investigación Educativa y Asesoría Profesional y
su revista dedicada al estudio de la creatividad desde 1994; el Encuentro anual
de Investigadores y Docentes en creatividad en Venezuela (celebrado en 1994 y
1995) y que se seguirá realizando a partir de 1997, puesto que se pospuso el de
1996, por coincidir con el Encuentro Internacional Creatividad 96; dentro de la
Coordinación Nacional se trabaja en un modelo para la valoración de la
creatividad verbal manifiesta en los niños en tres vertientes: a) Discurso
verbal (escolares de 7 a 9 años de la Escuela Básica), tesis de maestría
defendida (Beatriz, F. 1996) con su proyección futura en la elaboración de un software
educativo para los docentes del área; b) La creatividad vista como trabajo
productivo desde la perspectiva de la semiótica en "Discursos no verbales:
dibujo de los niños".
La
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, la Universidad de Carabobo, Fundacreatividad Internacional y otras instituciones
promotoras del Encuentro Internacional Creatividad 96, quieren hacer un balance
y proyectar el futuro de la creatividad en un encuentro internacional para el
año 2000, a celebrarse en Venezuela.
Conclusiones
Sucintamente
se puede concluir que:
-Existe
una base teórica bien sustentada para continuar investigando en la creatividad.
-Se han
realizado numerosos estudios empíricos en Venezuela que han enriquecido el
estudio de la creatividad en nuestro país.
-Los
programas de posgrado en educación de por lo menos
cuatro universidades (UPEL, UCV, UC y UNESR) incluyen la línea de investigación
en la creatividad como opción para el trabajo de grado.
-En los
eventos regionales y nacionales de investigación educativa se presentan
constantemente ponencias, talleres y foros sobre creatividad.
-Existen
varios núcleos y centros de investigación en las universidades del país
dedicados al estudio de la creatividad.
-La Red
Internacional de Creatividad es un logro de suma importancia para los países de
habla hispana.
-La
aplicación de la creatividad en proyectos de aula y de plantel, en el esquema
de la reforma educativa, son un apalancamiento para el mejor desarrollo de la
escuela del futuro.
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Vivas,
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Abstracts International,
46. 603 A, 1984.
—"Creatividad
y rendimiento en niños de primer grado", Revista de Investigación
Educacional, 12. (3), 53-57, 1985.
—Análisis
de las relaciones entre variables de pensamiento creativo, apresto cognoscitivo
y nivel intelectual en niños de preescolar, Trabajos de ascenso a la
categoría de titular, UPEL-IPC, Caracas, 1992.
Artículo
publicado en la revista Educar
Número 10 Creatividad y Educación
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/dirrseed.html