Las nuevas
tecnologías en la Educación Infantil. Algunas cuestiones
Carlos Hervás Gómez
Urbano Jesús Muñoz Pedroche
Jorge Felipe Reyes Garrido
Manuel Serrano Hidalgo
Universidad de Sevilla
Podemos
comprobar cómo determinadas máquinas se están haciendo hueco entre los
instrumentos imprescindibles para la convivencia de los hombres. La televisión,
el vídeo, el cine..., han pasado ya a ser parte del día a día, pero hay otros
recursos que cada vez más se están convirtiendo en imprescindibles. Hablamos
del ordenador, CD-Rom, DVD, telefonía móvil, videoconferencia, Internet, etc.
Según Castell (1986: 13) "Un nuevo espectro recorre el mundo: las nuevas
tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las
esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico
y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero apenas nadie pone en
duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro
modo de producir, de gestionar, de consumir y de morir", palabras que
vienen a confirmar lo comentado anteriormente.
Según
Cabero (1994), "las nuevas tecnologías están asociadas a la innovación, no
es nada nuevo. Por principio cualquier nueva tecnología persigue como objetivo
la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de su
predecesora, y por ende de las funciones que estas realizaban. Sin embargo esto
no debe de entenderse como que las nuevas tecnologías vienen a superar a sus predecesoras,
más bien las completan, y en algunos casos las potencian y revitalizan".
A
las nuevas tecnologías se les atribuye bastante poder comercial, en el caso de
Internet cuanto más visitada es una página web más posibilidades de introducir
publicidad tiene, ya que es mayor la cantidad de personas que la va a ver y de
este mismo modo mayor va a ser el precio para dicha publicidad. "Las
nuevas tecnologías en general nos ofrecen la posibilidad de manipular a los
usuarios que utilizan en función de nuestros propios intereses. Como ejemplo,
citamos lo ocurrido con el caso del juicio de Bill Clinton por acoso sexual
contra Mónica Lebinsky. Sin entrar en apreciaciones de ningún tipo en lo que se
refiere a dicho juicio, en el momento en que se hicieron públicas las
declaraciones expresadas en el juicio, éstas se colocaron en Internet para que
todo el mundo, es decir, todo el planeta Tierra, pudiera leer lo ocurrido y
hacer sus propias apreciaciones y juicios. Del mismo modo, también el mismo
presidente de los Estados Unidos utilizó la televisión para hacer una
declaración pública con la excusa de declarar su inocencia y aclarar las
acusaciones a todos los ciudadanos del país que preside"(Muñoz, 1999).
El
impacto y el uso social de Internet está siendo totalmente diferente a la
utilidad que sus creadores le habían previsto, es decir, inicialmente se
trataba de un complejo sistema de comunicación que permitía que si desaparecía
algún punto de emisión, se siguiera produciendo la comunicación, creado en un
contexto de desarrollo tecnológico militar. Posteriormente, fue el ámbito
educativo quien se benefició de Internet, permitiendo que participaran en
investigaciones personas que se encontraban a una enorme distancia,
prácticamente de forma instantánea. En la actualidad, la utilidad está siendo
de lo más diversa: medio de promoción personal y profesional, medio de
expresión ideológica, periódico digital, punto de encuentro para charlar,
revista erótica y pornográfica, comercio, etc. Y, por supuesto como biblioteca,
medio para compartir experiencias profesionales, medio de comunicación, etc.
Aunque
la interacción informática todavía está en su infancia, está cambiando
espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras del tiempo y
del espacio y permitiendo compartir información y trabajar en colaboración. El
avance de la superautopista de la información, que es otra de las metáforas que
ha recibido Internet, continuará a un ritmo cada vez más rápido.
Muy
interesante es la conclusión de Pérez (1999): "Internet se ha convertido
en una vía de comunicación que está cada día más presente en numerosos lugares
habituales de trabajo y de estudio, combinando lo que hasta ahora se había
diferenciado como telecomunicación e informática. Este fenómeno ha traído consigo
algunas consecuencias que permiten considerar algunos aspectos que hasta la
actualidad no habían sido tenidos en cuenta, si bien desde una perspectiva
global cabría considerar como inherentes al criterio general que enmarca este
desarrollo tecnológico de las comunicaciones, y que desde una perspectiva
educativa adquiere nuevas dimensiones".
Para
poder hacer uso de los recursos que Internet nos ofrece hemos de tener presente
los siguientes aspectos:
La
necesidad de poseer ciertos conocimientos mínimos de informática para su
utilización. Por lo que se convierte en un medio de comunicación selectivo y
elitista, al cual solo pueden acceder no ya solamente los que disponen de estos
conocimientos, sino aquellos que disponen del ordenador adecuado y de la conexión
a Internet.
Se
produce un cambio en la forma de búsqueda, adquisición e interpretación de los
conocimientos, por lo que encontramos la necesidad de desarrollar nuevos
estilos cognitivos para poder asimilar e interpretar la cantidad y el tipo de
información que se puede obtener de dicha fuente.
La
estructura comunicativa cambia, se pasa de una comunicación lineal y no
interactiva en la que el emisor es un simple receptor (como el caso de la
radio, la prensa, el cine...) a una comunicación no lineal y que permite la
interactividad debido, como en el caso de la world wide web, o telaraña
mundial, y los programas multimedia, a la utilización del hipertexto.
La
diferenciación espacio-tiempo cambia, mientras que en el caso de la televisión
o la radio (por poner dos claros ejemplos y hasta que se desarrolle totalmente
la televisión a la carta) tan solo podemos acceder a lo que se emite en el
momento en dicho medio, en la web se nos permite acceder a la información en
cualquier momento del día o de la noche con tan solo desear este contacto.
Rol
del profesor. Finalmente decir que encontramos que el profesor ha de adquirir
un nuevo rol y unos nuevos conocimientos. Principalmente va a consistir desde
conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta como utilizarla en el
aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas. No olvidemos el
resto de las nuevas tecnologías, que también van a exigir del profesor un
cambio de actitud hacia la informática y de mentalidad en su labor profesional.
1.
La legislación sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en la Educación
Infantil
Si
realmente estamos interesados en el conocimiento de las nuevas tecnologías y
más especialmente en su aplicación a la educación infantil, entonces no debemos
obviar un factor importante que debe ser considerado en todas las ocasiones, el
legislativo.
Cuando
de lo que se trata es de hablar de educación infantil vemos muy reducidas las
posibilidades de hacerlo debido a la escasez de órdenes y leyes que podemos
encontrar, tan solo aquellas que nos pueden indicar los aspectos fundamentales
de una educación tan joven (por la edad de los afectados y la reciente
existencia formal de la misma) que todavía tiene que desarrollarse en muchos
aspectos. Precisamente uno de ellos es en lo referente a la introducción y
utilización de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías en el aula con
niños de esta edad.
En
nuestro caso hemos seleccionado dos documentos oficiales para realizar un breve
análisis de lo antes mencionado, tratando tanto lo expresado en ellos sobre las
nuevas tecnologías como sobre los aspectos que hemos considerado pueden tener
alguna relación, es decir, los objetivos y los ámbitos de actuación donde puede
encuadrarse la influencia de las nuevas tecnologías y su utilización, o dicho
de otro modo, aquellos aspectos sobre los que la utilización de las nuevas
tecnologías afectarían de algún modo. Estos documentos son la Ley de Ordenación
General del Sistema Educativo de 1990 por el que se rigen todos los niveles
educativos y el Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que establecen las
Enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, comunidad en
la que nos encontramos y que posee competencias en Educación.
1.1.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo
Como
su título indica es una Ley de Ordenación General, motivo por el que realmente
podemos encontrar poca información respecto a cualquier nivel educativo,
encontrando fundamentalmente la nueva configuración de la educación en España y
sus requisitos esenciales. En el caso que nos ocupa, la Educación Infantil, tan
solo encontramos el capítulo primero del título primero (De las enseñanzas de
Régimen General).
Pero
comenzando en el preámbulo de esta ley podemos encontrar elementos que
justificarán la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas y en la
Educación Infantil. En varias ocasiones podemos encontrar referencias a la
sociedad cambiante en la que estamos inmersos, y que se debe llevar a la
educación, en todos sus niveles, esos cambios. Un ejemplo de ello podemos
encontrarlo en el preámbulo donde dice "... de la formación e instrucción
que los sistemas educativos son capaces de proporcionar, de la transmisión de conocimientos
y saberes que aseguran, de la cualificación de recursos humanos que alcanzan,
depende la mejor adecuación a la respuesta a las crecientes y cambiantes
necesidades colectivas", por lo que creemos que es fundamental la
incorporación de las nuevas tecnologías en la educación, incluido por supuesto
el nivel de Infantil, tanto para su conocimiento como para su utilización
didáctica.
Centrándonos
ya en el capítulo primero del título primero de la LOGSE podemos
"aplicar" las nuevas tecnologías a lo expresado en el artículo 8,
momento en el que se habla de las capacidades que la educación infantil debe
contribuir a desarrollar. Todas las expresadas, que a continuación se citan,
tienen una relación directa con las nuevas tecnologías, ya que por ellas podremos
desarrollarlas en mayor o menor medida, según la aplicación que de ellas se
haga y de la formación del profesorado en esta aplicación. Las capacidades son:
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
- Relacionarse con los demás a través de las distintas
formas de expresión y comunicación.
- Observar y explorar su entorno natural y social.
- Adquirir progresivamente una autonomía en sus
actividades habituales.
Poco
más adelante, y como último aspecto que hemos podido extraer con relación a las
nuevas tecnologías, en el apartado quinto del artículo noveno se indica que
"la metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y
el juego, en un ambiente de afecto y de confianza", metodología que se
puede desarrollar perfectamente, por ejemplo, con los multimedia que podemos
encontrar en el mercado comercial habitual para los niños de educación infantil
y a los que se hacen referencia en otro momento en este texto.
1.2.
Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía
La
elección de este Decreto se ha basado en el reconocimiento de las competencias
de esta Comunidad Autónoma, teniendo también en cuenta que no existen grandes
diferencias con lo expresado en el Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre,
que establece el currículum de Educación Infantil.
2.2.1.
Justificación de los medios en Educación Infantil
Para
justificar la incorporación y utilización de los medios en Educación Infantil podemos
basarnos en las ideas recogidas en el mencionado Decreto 107/1992. En primer
lugar, hacer referencia al hecho de que nos encontramos en una sociedad donde
las transformaciones de todo tipo de índole son sumamente frecuentes, entre las
que se encuentran más especialmente de nuestro interés los tecnológicos, por lo
que es preciso incorporarlos a lo largo de todo el sistema educativo, partiendo
desde sus niveles inferiores, idea ya expresada en la LOGSE.
Por
ello mismo, es igualmente importante que esta adaptación a las transformaciones
que se producen en nuestro contexto se encuentren reflejadas tanto formal como
informalmente, es decir, en los proyectos educativos de los distintos centros
así como en la acción real del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada día.
Según
el Decreto 107/1992 "El sentido de la etapa de educación infantil viene
determinado por las finalidades que lo señala la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de
octubre. Estas finalidades se corresponden con los procesos de desarrollo y
aprendizaje que, en nuestra cultura, son propios de los niños y niñas desde el
nacimiento hasta los seis años. En efecto, en estas edades se producen tanto en
el plano físico como en el social, afectivo y cognitivo, importantes procesos
para el desarrollo y constitución de la personalidad. Dichos procesos deben
acompañarse de un tratamiento educativo que promueva y favorezca la adecuada
inserción del niño en el medio natural, social y cultural a que
pertenece". Ante esto, además vemos conveniente añadir que para que se
produzca ese adecuado desarrollo e inserción dentro del marco de la sociedad
actual, el alumno de Educación Infantil debe, desde sus inicios, experimentar
con los recursos de los medios de comunicación de masas y las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, puesto que se están
constituyendo en ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera.
Para
que lo anterior se cumpla es necesario contar "con una mejor organización,
con mejores instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y
adaptada al medio", para un mejor aprovechamiento de los recursos
existentes en los centros.
2.2.2.
Objetivos y ámbitos de conocimiento y experiencias en los contenidos del
currículum de la Educación Infantil
En
el artículo cuarto del Decreto anteriormente referido encontramos expresado el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización
de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del
propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los
hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
- Ir formándose una imagen positiva de si mismo y
construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las
características personales y de las propias posibilidades y límites.
- Establecer relaciones afectivas satisfactorias,
expresando libremente los propios sentimientos, así como desarrollar
actividades de ayuda y colaboración mutua, y de respecto hacia las diferencias
individuales.
- Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más
amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, aportaciones y
puntos de vista propios con los de los demás.
- Conocer, valorar y respetar distintas formas de
comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios.
- Desarrollar la capacidad de representar de forma
personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada, y
expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras
formas de representación y expresión habituales.
- Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más
adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros y regular la actividad individual y grupal.
- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir
conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más
significativos.
- Intervenir en la realidad inmediata cada vez más
activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad.
- Participar y conocer algunas de las manifestaciones
culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y
aprecio hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad
cultural.
La
importancia de estos objetivos radica en que, al igual que los expresados en la
LOGSE, todos ellos son alcanzables mediante la utilización de las nuevas
tecnologías, ya sea por parte del profesor como recurso educativo, ya sea por
parte del alumno como complemento a otras actividades o contenidos.
En
el artículo quinto encontramos, en lo referente a la Ordenación de la Educación
Infantil, tres ámbitos de conocimiento y experiencia que estructuran los
contenidos del currículum. Estos son:
1. Identidad y autonomía personal. Dentro de este ámbito
de experiencias podemos encontrar los siguientes aspectos: el cuerpo y el
movimiento; conocimiento e imagen de sí mismo; la salud y el cuidado de sí
mismo; y la vida en sociedad.
2. Medio físico y social. En este segundo ámbito de
experiencias encontramos: acercamiento a la naturaleza; acercamiento a la
cultura; y los objetos y la actividad con ellos.
3. Comunicación y representación. En este tercer
ámbito de experiencias encontramos: expresión corporal; expresión plástica;
expresión musical; uso y conocimiento de la lengua; y expresión matemática.
La
utilidad de estos ámbitos de conocimiento, en nuestro caso, radica en que nos
facilitará encontrar la justificación de la incorporación de las nuevas
tecnologías en el aula.
3.
Ejemplos de aplicaciones de las nuevas tecnologías en la Educación Infantil
El
desarrollo de este apartado se fundamenta en la estructura que presentamos en
el taller Educación Infantil y Nuevas Tecnologías desarrollado en el
Congreso Edutec´99. Para el mismo nos propusimos, entre otras cosas, presentar
a los asistentes dos tipos de materiales: información en formato CD-rom, es
decir, materiales multimedia para su utilización en el aula, y en segundo
lugar, sitos webs relacionados con el mundo infantil y de la educación de los
niños.
Nuestra
propuesta de trabajo nos llevó a clasificar los materiales en dos grandes
grupos como ya hemos podido observar dentro de los cuales también existían las
divisiones oportunas a las cuales haremos referencias con posterioridad. Dicho
esto cabría preguntarse porqué no incluimos en este trabajo materiales como el
vídeo, la prensa o incluso las transparencias, ante lo cual es fácil responder
que en este caso primar el factor económico y de novedad, es decir, por motivos
económicos es mucho más habitual encontrarse en los centros con estos últimos
considerando también que por novedad no suelen ser hallados en los mismos.
Una
vez dicho esto, la clasificación de recursos materiales basados en las nuevas
tecnologías que proponemos a raíz de la experiencia desarrollada es la
siguiente:
Planteamiento de materiales tecnológicos relacionados con
la Educación Infantil
Según
hemos podido ver en este cuadro los dos grupos a los cuales hemos estado
haciendo alusión hasta ahora se diversifican a su vez en dos subapartados.
Dentro de los materiales que se encuentran en la red, es decir, dentro de las
páginas webs, hemos querido clasificar éstas en las dirigidas al profesorado y
las dirigidas a los alumnos. En el primero de los grupos nos encontramos
portales de información donde los docentes tienen la posibilidad de encontrar
recursos para que las aulas y sus alumnos tengan nuevas posibilidades, ejemplo
de estos sitios web son los de distintas editoriales como por ejemplo Anaya la
cual le proporciona al profesor materiales diversos, información sobre cursos e
incluso podemos conseguir si nos interesa aspectos legislativos. También podemos
tomar como ejemplo de este tipo de material la web perteneciente al Proyecto
Grimm, promovido desde la empresa Macintosh y que engloba a diversos centros
educativos, muestra materiales, etc.
Otra
experiencia, puesta en marcha por la Junta de Andalucía, es el Proyecto
Averroes, el cual lo que persigue es conectar a todos los centros educativos a
través de la red de redes y crear un espacio de trabajo colaborativo a través
de Internet, donde los alumnos y profesores puedan intercambiar experiencias educativas.
En este sitio web los profesores tienen la posibilidad de conseguir software
específico para ciertas actividades que son primordiales dentro del currículum
de educación infantil, como normativas legales, recursos educativos para al
aprendizaje de la lectura y la escritura (a modo de juegos de ordenador)...
Si
lo que hacemos es acercarnos a los materiales que en Internet están concebidos
primordialmente para los alumnos, tenemos la oportunidad de encontrar páginas
donde abundan cuentos y otros ejemplos donde el alumno puede potenciar su
lateralidad o reforzar su recuerdo.
El
diseño de las webs varía según a quien vaya dedicada. Como es habitual las webs
para profesionales son más sofisticadas, existen más apartados donde poder
consultar, sin embargo las dedicadas a los niños se encuentran menos cargadas
de información ya que la intención no es que los alumnos se pierdan navegando
sino que consulten lo que ellos desean y que la visita a la misma resulte lo
más útil posible.
Con
respecto al segundo gran grupo, el cual hace referencia a los materiales
multimedia reconocemos a su vez dos grupos. El primero de ellos nos conduce a
los materiales producidos por empresas las cuales nos presentan materiales que
no se encuentran contextualizados por ser materiales genéricos, aunque no con
ello estemos negando su efectividad, sino que no pueden conseguir el mismo
resultado que un producto realizado en el aula por el profesor como podremos
observar en el segundo bloque de este apartado de materiales multimedia; otro
aspecto digno de resaltar con respecto a estos productos es que se encuentran
muy elaborados, podemos ver como el equipo tanto humano como técnico han
trabajado sobre el producto de forma contundente, los gráficos e imágenes se
encuentran realizadas por profesionales así como toda la estructura que recoge
el trabajo final, agrupando a profesionales de la educación, profesionales de
la imagen e incluso de la lengua. El precio de creación de estos materiales es
elevado debido al potencial humano y técnico que se encuentra detrás de su
realización como se ponía de manifiesto anteriormente. Algunos productos
populares recogidos en formato multimedia son la serie de Pipo o el Quijote
Multimedia, donde se nos presentan las hazañas de este insigne personaje de forma
que los niños puedan conocerlas interaccionando a través de un ameno recorrido.
Por otra parte nos encontramos con lo que nosotros llamamos materiales
producidos por particulares que no son más que aplicaciones multimedia
realizadas por profesores o incluso alumnos de universidad que persiguen un fin
didáctico para un momento y lugar determinado, es decir, se encuentran
contextualizados ya que se conocen exactamente las características de los
usuarios finales y las circunstancias que se están viviendo en ese momento, así
como las necesidad del grupo al cual van destinados. Estos materiales se
caracterizan fundamentalmente por ser:
- Programas sencillos de
realizar
- Adaptados al contexto
- Se involucra al profesorado
- Participan los alumnos de los
centros
- Utilizamos las nuevas
tecnologías
4.
Reflexiones
Debemos
plantearnos si se debe y como poder delimitar cierto tipo de recursos e
información a determinadas edades, cómo no interrumpir los procesos naturales de
maduración mediante los juegos y la experimentación con estas nuevas
tecnologías que lo dan ya todo prácticamente hecho y de una forma individual,
cómo crear usuarios de Internet con una capacidad crítica capaz de diferenciar
la información útil de la información negativa teniendo en cuenta que la
capacidad crítica se adquiere a partir de determinados períodos madurativos, y
que en Internet, es fácil de navegar desde edades prematuras, ¿qué debemos
hacer entonces?, ¿debe censurarse de alguna forma internet mediante códigos de
identificación, password....?, o es más adecuado dejar que todo tipo de
información navegue por Internet y que sean los propios usuarios los que
censuren Internet no visitando esas webs.
5.
Conclusiones
Exponemos
a continuación algunas conclusiones, a modo de recomendaciones, para que la
integración tecnológica en los centros de educación infantil tenga éxito.
Algunas de ellas son las siguientes:
1.
Es necesario que haya un apoyo activo desde la dirección y gestión de los
centros, es decir, que los directores de los centros se involucren.
2.
No hay que obligar a los profesores a usar la tecnología informática, si se
usa, no debe ser porque se ha impuesto desde arriba.
3.
Cada centro educativo debe tener un colectivo de profesores informatizados, que
hacen uso de la tecnología educativa informatizada, para ello deberían estar
liberados de algunas horas de clase.
4.
La comunicación tan eficaz, que permite la tecnología informática, puede ayudar
a eliminar mucha de la incertidumbre que rodea la percepción que muchos padres
tienen sobre la educación de sus hijos.
5.
Un programa de enseñanza-aprendizaje tecnológico se difuminará si los
profesores no reciben la ayuda necesaria, y regularmente, para aprender nuevas
habilidades.
6.
Los profesores deben tener tiempo y libertad para reestructurar su currículum
en torno a la tecnología.
7.
Lo más importante no es tener muchos recursos, ni sofisticados medios, sino
saber utilizar lo que se tenga al alcance.
8.
Las nuevas tecnologías permiten la formación plural y diversificada según las
habilidades diferenciadas de cada persona.
9.
El profesor debe conocer y discriminar las posibles funciones y posibilidades
objetivas de los nuevos recursos tecnológicos.
10.
Las posibilidades que tienen los profesores para formarse no son las adecuadas
y su acceso a la tecnología informática no es buena, y por tanto, las
estrategias para implementarla resultan con frecuencia erróneas.
11.
El uso del ordenador para enseñar es mucho más difícil de lo que se suponía y
exige una buena preparación previa.
12.
Las facultades o centros de formación del profesorado, no están formando
adecuadamente a los profesores del futuro.
Referencias
CABERO, J. (1994):
"Nuevas tecnologías, comunicación y educación", Comunicar,3; pp.
14-25.
CASTELLS, M. y OTROS
(1986): El desafío tecnológico. España y las nuevas tecnologías. Madrid,
Alianza.
DECRETO 107/1992, de 9 de
junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación
Infantil en Andalucía.
LEY ORGÁNICA 1/1990, de 3
de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
MUÑOZ PEDROCHE, U.J. y
OTROS (1999): "Internet: cultura y poder. Su relación con la educación",
Jornadas sobre Educación y Medios de Comunicación Social: Historia y
perspectivas. Sevilla del 10 al 12 de marzo de 1999.
PÉREZ, R. (1999): Taller
"Introducción a los recursos de Internet". Congreso Internacional
Edutec'99, Nuevas Tecnologías en la Formación Flexible y a Distancia.
Sevilla del 14 al 17 de Septiembre de 1999.