INCLUSIVIDAD EN LOS CAMPUS VIRTUALES:
CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD
Pablo Méndez y Zulma Cataldi
Laboratorio
de informática Educativa y Medios audiovisuales (LIEMA)
Facultad
de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires. Paseo Colón 850 1063 CABA
ARGENTINA.
liema@fi.uba.ar
RESUMEN
La idea de esta comunicación es
analizar y proponer algunas de las mejoras a las plataformas de educación a
distancia existentes para poder convertirlas en inclusivas mediante extensiones
que permitan considerar las formas de accesibilidad y usabilidad de los
usuarios que requieran usar las mismas. La inclusión es un concepto pedagógico
que considera el modo en que las instituciones educativas dan respuesta a la
diversidad de sus estudiantes y sus
necesidades. Esta inclusión debe ser plasmada en los Campus Virtuales, ya que
muchas veces la interacción mediante el campus es una de las pocas
oportunidades para acceder a la formación.
Palabras
clave: diversidad,
accesibilidad y usabilidad en Campus Virtuales.
1 FUNDAMENTACIÓN
La atención a la
diversidad se define como: el conjunto de acciones educativas que intentan
prevenir y dar respuesta a las necesidades del alumnado y entre ellos, a los que requieren una
actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionadas
con desventajas socioculturales, de compensación lingüística, de discapacidad
física, psíquica, sensorial, con trastornos graves del desarrollo y también las
derivadas de altas capacidades intelectuales. Ante la necesidad de respuesta en
el ámbito educativo, las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
son un elemento decisivo para poder normalizar las condiciones de vida de los
alumnos con necesidades especiales y, en algunos casos, una de las pocas
opciones para poder acceder a un currículum que de otra manera quedaría restringido
(Gonzalez Sotot, 2009).
En
Argentina la Ley 25.573 actualiza e incorpora a la Ley de Educación Superior 24521 (Ley 24521, 1995) la problemática
de la discapacidad y la necesidad de garantizar la accesibilidad al medio
físico para las personas con discapacidad siendo sus propuestas: “El
Estado, al que le cabe responsabilidad indelegable en la prestación del
servicio de educación superior de carácter público, reconoce y garantiza el
derecho a cumplir con ese nivel de la enseñanza a todos aquellos que quieran
hacerlo y cuenten con la formación y capacidad requeridas. Y deberá garantizar
asimismo la accesibilidad al medio físico, servicios de interpretación y los
apoyos técnicos necesarios y suficientes, para las personas con discapacidad” (Ley 25573, 2002).
El
Congreso Internacional: Discapacidad y Desarrollo
Social (CIDDS, 2010) menciona dentro de sus objetivos específicos: “Difundir y actualizar conocimientos con el
fin de contribuir a una mayor presencia y visibilidad de las personas con
discapacidad en todos los ámbitos de la realidad personal y social”.
En
este sentido, actualmente, son muchas las universidades que tienen programas de
atención a la discapacidad, desde donde brindan asesoramiento pedagógico a los
docentes sobre diferentes metodologías para la articulación de los contenidos y
su uso didáctico en las clases en función de las características especificas de
los alumnos. “A las universidades corresponde un importante papel consultivo en la
elaboración de programas y materiales pedagógicos. Se tendrá que fomentar el
establecimiento de redes entre universidades y centros de enseñanza superior en
los países desarrollados y en desarrollo” (Declaración de Salamanca, 1994).
En
el ámbito académico existe conciencia respecto a la inclusión en educación y
reconocimiento a la diversidad. Sin embargo la creación de estrategias
tendientes a mejorar esta problemática, afectan solo a cada universidad de
forma independiente, y actúan de acuerdo a sus políticas internas. Por otra
parte, tanto la generación de los contenidos, como la didáctica en el dictado
de los cursos que cuentan con alumnos con necesidades especiales, requieren
estrategias pedagógicas adecuadas para el abordaje su especificidad que
generalmente se resuelve de manera simple tomando conocimiento de las
particularidades cada grupo de cursantes, sus problemáticas y necesidades.
Normalmente, en la universidad, los docentes que tienen en sus aulas
estudiantes con alguna discapacidad, requieren de una capacitación adicional
acerca de cómo deben dictar sus clases para que sean inclusivas. Esto demanda
de acciones específicas.
Las
posibilidades de inclusión requieren de un marco que promueva la participación
de los diferentes actores involucrados en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, más allá del ámbito académico al que pertenezcan, en base a
criterios de igualdad y de respeto
mutuo. Si bien existen seminarios y jornadas en las cuales se trata está
temática en forma presencial, los docentes debido a su carga laboral no pueden
asistir y la información que se les brinda en los seminarios de difusión quizás
no sea suficiente o no esté debidamente documentada, o bien puede suceder
que surjan interrogantes luego de su
lectura que quedan sin respuesta.
La
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación pueden dar
algunas respuestas y oportunidades a través de recursos tecnológicos aplicados
para la educación. Así, los Campus Virtuales pueden permitir no solo acceder a
los alumnos que no pueden acercarse a la institución, sino también generar
acciones para capacitar a los docentes en diferentes temáticas relacionadas con
las aulas inclusivas y los recursos asociados.
“Los escasos alumnos con
discapacidades visuales, auditivas o de desplazamiento y manipulación que han
alcanzado los estudios universitarios, lo han hecho gracias a una gran fuerza
de voluntad, el uso de numerosos recursos tanto personales como técnicos y
económicos y el apoyo indiscutible e incuestionable de sus familiares y amigos”
(…) “Las principales barreras encontradas en el ámbito universitario siguen
siendo las tradicionales; barreras arquitectónicas y de infraestructura, organización
escolar y material académico” (Bauselas Herrera, 2020).
2
INCLUSIÓN EN LA UNIVERSIDAD
La
integración constituyó un primer gran
paso hacia la aceptación de la diversidad, pero se siguió centrado en las diferencias.
La
inclusión va más mucho allá de la integración, dado que es una acción que debe
escuchar, dialogar y participar en todo lo referente a las necesidades de las
personas y sus diferencias[1]
buscando facilitar el proceso de crecimiento personal y profesional de persona
que tengan alguna discapacidad, entendiendo y aceptando sus limitaciones y
valorando sus capacidades.
La
inclusión implica una acción desde la sociedad y dentro de ella una institución
abierta a la diversidad que se modela en base a sus normas.
El
Artículo 29 señala que las
instituciones universitarias tendrán autonomía académica e institucional, que
para las siguientes atribuciones: “e)
Formular y desarrollar planes de estudio, investigación científica y de extensión de servicios a la comunidad
incluyendo la enseñanza de la ética profesional como materia autónoma (…) m)
Desarrollar y participar en emprendimientos que favorezcan el avance y
aplicación de los conocimientos”.
3 DECLARACIÓN DE SALAMANCA DEL 10 DE JUNIO DE
1994
En
el texto solicita a las organizaciones no gubernamentales que participan en la
programación nacional y la prestación de servicios: a que fortalezcan su
colaboración con los organismos oficiales nacionales e intensifiquen su
participación en la planificación, aplicación y evaluación de una educación
integradora para los alumnos con necesidades educativas especiales y en lo que
concierne a la UNESCO, como Organización de las Naciones Unidas para la
educación, ésta deberá velar porque las necesidades educativas especiales sean
tenidas en cuenta en los debates sobre la “educación para todos” en los
distintos foros (Declaración de Salamanca, 1994).
Es
un llamado a la Comunidad Internacional y a los gobiernos a aumentar su
contribución a la cooperación técnica y refuercen su cooperación y redes de
intercambio, para apoyar de forma más eficaz la atención ampliada e integradora
a las personas con necesidades educativas especiales (Declaración de Salamanca,
1994). En este sentido surgen interrogantes como el siguiente. ¿Cómo concientizar y movilizar a la
comunidad educativa para convertir en situaciones concretas lo que enuncia la
ley?
Dado
que la discapacidad no implica pérdida de potencial humano y productividad y la
capacidad para hacer contribuciones a la
sociedad, desde la universidad ¿Cómo se
pueden reforzar éstas capacidades a través de un entorno personalizado de
aprendizaje (EPA) adecuado a esta población universitaria?
Con
respecto al rol de la tecnología el marco legal establece: “Y deberá garantizar asimismo la accesibilidad al medio físico,
servicios de interpretación y los apoyos técnicos necesarios y suficientes,
para las personas con discapacidad”. Dada esta necesidad de garantizar el
acceso se deberán tener en cuenta en los diseño curriculares pensando en: ¿Que nuevas competencias debemos crear en
los planes de estudio?
A
partir de lo expuesto se observa que para cumplir el marco legal la comunidad
educativa universitaria debe organizarse y adaptarse para aceptar las
diferencias y se promover el desarrollo personal y profesional de las personas
y sus derechos.
4
LA NECESIDAD DE UN E-LEARNING INCLUSIVO: ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD EN EL
CAMPUS VIRTUALES
Cuando se habla de
e-learning inclusivo se propone un enfoque que deberá considerar las siguientes
necesidades: a) accesibilidad de los recursos utilizados, b) usabilidad de los
recursos utilizados, d) evaluación de las características de los usuarios, d)
didáctica en educación inclusiva y e) tutorías personalizadas. Estas
necesidades se pueden resumir en:
a) La accesibilidad de
los recursos utilizados
Accesibilidad indica
la facilidad con la que algo se puede usar, visitar o acceder por todas las
personas, especialmente por aquellas que poseen algún tipo de discapacidad. La
plataforma de e-learning, los contenidos elaborados y las actividades a
realizar desde un aula virtual requieren en su diseño de pautas y criterios de
Accesibilidad adecuadas de acuerdo a las provistas por las Web Content Accessibility Guidelines 2.0 (WCAG 2.0, 2008)
tales como:
-
La percepción de los
contenidos, que se refiere a la información y a los
componentes de la interface de usuarios que se presentan y a la forma en que
los usuarios la pueden percibir.
-
La operatividad, ya que tanto los
componentes de la interface de usuario como la navegación deben ser operables.
-
La comprensión, para que el contenido
sea interpretado correctamente por los usuarios,
-
La robustez, para que se pueda
ejecutar por los programas que interactúan con los sitios Web incluyendo las
tecnologías de asistencia para personas con discapacidad
b)
La usabilidad de los recursos utilizados
La usabilidad
es una medida de
la facilidad de uso de un producto o servicio, una aplicación software o un
equipo. Generalmente se define en términos de las necesidades de los usuarios
de dicho producto o servicio, dado que estas necesidades a veces pueden estar
en conflicto directo con las intenciones de los diseñadores (Sidar, 2012]. La usabilidad se refiere a la capacidad de
un software de ser comprendido, aprendido, usado y ser atractivo para el
usuario, en condiciones específicas de uso. Se busca que pueda ser utilizado
por usuarios con necesidades específicas, que realicen tareas para las cuales
se ha hecho esa aplicación y que se adecuen al contexto en el que se da la
interacción.
Para que los recursos
tecnológicos y los contenidos sean accesibles requieren que sean desarrollados
por expertos en accesibilidad y usabilidad y que sean evaluados por usuarios
con necesidades especiales.
c) La evaluación de las
características de los usuarios
Al iniciar cada curso,
en los que se integren alumnos con algún tipo discapacidad es necesario usar un
cuestionario como evaluación diagnóstica para conocer los conocimientos previos
de los alumnos y las características particulares del conjunto de usuarios.
Esto permitirá conocer todas las problemáticas particulares a fin de poder
hacer un análisis y dar solución a cuestiones no previstas. Al finalizar cada
curso también se deberá tomar datos mediante un cuestionario para poder obtener
información acerca de:
-
Los
contenidos que fueron adecuados para el curso y los que no lo fueron.
-
Las
actividades propuestas y su nivel de adecuación.
-
La
suficiencia de los tiempos propuestos en el calendario para entrega de cada una
de las actividades.
-
La
relación con el profesor tutor y el grado de acompañamiento de parte del tutor.
-
El
grado en que el curso satisfizo las expectativas y los intereses de los
usuarios.
d) La didáctica en la educación inclusiva
Los estudiantes
construyen sus conocimientos a través de la información que reciben, la que está organizada con la idea de
desarrollar ciertas competencias específicas. Realizan la síntesis de la misma
integrándola con habilidades generales de investigación, comunicación,
pensamiento crítico y solución de problemas.
Las tecnologías son
herramientas que pueden facilitar el proceso de aprendizaje a través de la
selección adecuada de las estrategias de
acceso a los contenidos que se incluirán en los materiales didácticos. Estos
materiales se deben adaptar a las necesidades de cada grupo, teniendo en cuenta
los perfiles de los usuarios de modo tal de facilitarles la interacción con los
mismos.
d) Las tutorías personalizadas
En los Campus Virtuales
es esencial la tarea del docente como tutor y facilitador ya que es quien debe
acompañar a los estudiantes para que no se sientan “abandonados en sus aprendizajes en medio del sistema” y por otra
parte, deberán incentivar a la participación a través de estrategias
participativas. A su vez, los tutores deberán conocer las necesidades de los
usuarios a fin de poder asistirlos en forma personalizada.
Con base en un modelo de
aprendizaje constructivista centrado en el alumno, el profesor tutor como mediador del aprendizaje
deberá saber y conocer:
-
los
intereses de alumnos y sus diferencias individuales,
-
las
necesidades evolutivas de cada uno de ellos,
-
los
estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
-
La
forma de contextualizar las actividades.
De ser posible, se
deberá favorecer el trabajo colaborativo utilizando las facilidades
tecnológicas que provee la plataforma educativa, mediante: foros de discusión
monitoreados por los tutores y salas de chat para la negociación de los
significados. La función del tutor consiste en estar pendiente del trabajo que
realizan los cursantes: leer las ideas
que exponen en los foros, monitorear los accesos de cada uno de ellos
mediante la herramienta de administración del sistema y finalmente deberá
efectuar un seguimiento pormenorizado de cada uno. La motivación del alumno
para participar en forma activa el proceso de formación online es clave para un
aprendizaje efectivo y si bien algunos aspectos críticos pueden estar bien
gestionados, la motivación del alumno es fundamental para su aprendizaje. Por ello, es
recomendable conocer cuáles son los intereses del participante y realizar el
diseño e implementación del sistema de e-learning en función de sus intereses y
motivaciones (Soto Pérez y Hurtado Montesinos, 2009)].
El uso de los Campus
Virtuales se está expandiendo en forma acelerada en la comunidad universitaria.
La mayoría de las Universidades públicas han elegido realizar los cursos de
carreras y también las capacitaciones de extensión a distancia desde una
plataforma específica. En la mayor parte de los casos cuando se desarrolló la
aplicación seleccionada, no se tuvo en cuenta la existencia de las minorías con
algunas discapacidades que ven dificultado el acceso a la misma. No todas las
personas tienen las mismas capacidades cognitivas y sensoriales para el acceso
a los Campus Virtual, que no incorporaron los criterios de accesibilidad y
usabilidad en sus diseños.
Las personas que utilizan herramientas asistivas[2]
para leer los contenidos del navegador, tienen dificultad para interpretar la
información de un aula virtual tal como se muestra en la pantalla de la
computadora. También pueden tener dificultades en la interpretación, debido a
la forma en que se disponen algunos menús en los Campus (Soto Pérez y Hurtado
Montesinos, 2009). Esto ha motivado la toma de conciencia acerca de la
importancia de incorporar en el código de las
nuevas versiones de las plataformas de uso libre opciones para que la
aplicación permita el trabajo de personas con discapacidades
5 EL
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD Y LAS EXTENSIONES DEL SOFTWARE
Se pueden señalar
algunas de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas relacionadas
con la situación actual de las plataformas instaladas, que se sintetizan en la Tabla 1, a fin de
considerar las posibles extensiones de las mismas.
|
Fortalezas |
La
plataforma esta funcionado y solo hay que extenderla para contemplar las
necesidades especiales. |
|
Oportunidades |
El
ámbito universitario, es el marco ideal para este tipo de experiencia ya que
se conoce la dinámica del Campus y las
problemáticas existentes en su uso. La
mejora busca incluir extensiones inclusivas a fin de obtener un producto de
software libre al alcance de todos. |
|
Debilidades |
Los
recursos escasos para llevar a cabo las modificaciones que limitan la
inclusión de profesionales experimentados. |
|
Amenazas |
Es
posible que los adherentes a la aplicación piensen que es mejor hacer un
nuevo producto que sea accesible |
Tabla 1: Análisis FODA de la
situación actual.
Para el análisis de factibilidad:
1) Se debe llevar a cabo el
análisis técnico del código de las aplicación existente, considerando, por
ejemplo las siguientes métricas de software: a) cantidad de módulos, b)
cantidad de líneas de código por módulos, c) cantidad de archivos, d) cantidad
de clases, e) cantidad de líneas por clase, f) niveles de herencia, g) cantidad
de métodos por clases, h) cantidad de funciones por archivo, i) complejidad
ciclomática, j) identificación de clases más instanciadas. Este es un análisis
cuantitativo y que daría una perspectiva de la magnitud del código involucrado
en el proyecto.
2) Se debe analizar la base
de datos a fin de: a) identificar las entidades que maneja el sistema, b)
identificar las tablas paramétricas y de movimientos y c) Identificar los
atributos y la correspondencia con las entidades del programa.
3) Esta etapa es larga, ya
se debe analizar todo el código y al tratarse en este caso de un análisis
cualitativo, abarcaría gran parte del esfuerzo total.
4) Se deben analizar los
requerimientos educativos, que son fundamentales para poder efectuar los
cambios y modificaciones y se debe realizar conjuntamente con quienes conocen
la problemática, es decir los requisitos de usabilidad y accesibilidad para las
necesidades a tener en cuenta a fin de poder estimar el impacto de los cambios.
5) Se debe estimar el
impacto en los usuarios de los aspectos a resolver existentes (issues) que
están para resolver en el foro, según esto, para los cuales se
considerarán las prioridades a fin de
considerar su importancia. En este punto se necesita también la comunicación
con los profesionales de educación dado que se requiere conocer,
estadísticamente, en orden decreciente, la cantidad de personas que se estima
accederán a la plataforma y con qué tipos de discapacidades ingresan al
sistema.
Para llevar cabo este estudio se debe instalar
la plataforma en estudio en un servidor propio a fin de analizarla a fondo, ya
que sería conveniente tener para el proyecto al menos dos ambientes de la misma, uno de desarrollo y el
otro de prueba o testeo. Esta facilidad se podría realizar usando un servidor
SVN (Social Venture Network) para control de las ver
versiones a fin de tener disponible siempre la última versión para descargar.
Si bien los servidores SVN son lentos
para descargar código, brindan cierto grado de seguridad respecto de los
cambios de versiones. Se tiene que analizar la estabilidad de la versión
instalada de la plataforma, siendo este un punto delicado a tener en cuenta, ya
que si bien para el análisis de factibilidad estaría bien, sin embargo, para
comenzar con el proyecto se requiere tener una versión estable.
A partir del estudio de
factibilidad se espera lograr un informe que permita: a) Tener una visión
sólida del sistema y de los requerimientos ya existentes y b) Determinar cuáles
serán los primeros pasos para poder comenzar con el desarrollo del sistema y c)
Poder definir las actividades, el esfuerzo y costo de las primeras etapas del
proyecto.
Existe
una falta de estándares que estén orientados al mismo tiempo hacia los usuarios
y los desarrolladores y que tengan en cuenta todas las áreas de modelado.
Dentro de estas áreas de modelado, las dos que tienen menor presencia son el
modelado del usuario y el modelado de los dispositivos, dos áreas que son
esenciales dentro del paradigma del aprendizaje permanente (Fabregat et al., 2010).
6 RESULTADOS ESPERADOS
La generación de
estrategias inclusivas para la educación a través de e-learning, permitirá
generar un ambiente de cooperación y colaboración entre las universidades, que
permitirá mejorar la calidad de la enseñanza a través de la accesibilidad y la usabilidad en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), adaptadas a
personas que tienen dificultades y no pueden asistir a clases presenciales. De este modo el
e-learning es una opción posible, pero debe estar facilitada mediante la educación
de los estándares que permitan la inclusividad.
Esta es una experiencia
participativa, donde el docente y los alumnos con dificultades de acceso podrán
dar su visión con base en cada problemática. La existencia de foros permitirá
eliminar algunos prejuicios existentes acerca de cómo se debe realizar la formación de modo
que permita incluir a todas las personas que quieren participar por igual.
Se piensa en la creación
de Campus, que permitan mantener a la
comunidad universitaria al día respecto de los avances tecnológicos y las investigaciones
en el ámbito educativo sobre educación inclusiva a fin de poder implementar
cursos y poder generar dar lugar a debates en los diferentes sectores del
ámbito académico, basados en las estrategias didácticas que se deben aplicar
para la inclusión en las aulas.
Las posibilidades de un
e-learning accesible para los estudiantes con discapacidad, permitirá generar
información a través de comunicaciones científicas en diversos ámbitos a fin de
ofrecer un modo para difundir los conocimientos respecto del desarrollo de los
cursos accesibles inclusivos, las estrategias didácticas requeridas y la forma
de tutoría que requiere cada necesidad educativa.
Para
llevar a cabo estos cambios solo se necesita un espacio en un servidor para
alojar la plataforma de e-learning, una propuesta de modificación (extensión)
de la plataforma actual en términos de modificación del código que podrá dar
respuesta una cantidad muy grande de
usuarios al mes.
7 REFLEXIONES DE CIERRE
El
desafío es permitir una enseñanza de calidad a través de sistema pensado desde
la usabilidad y las características individuales de cada participante. La
universidad es un ámbito ideal para ofrecer oportunidades tendientes a mejorar
la calidad de vida a través de la extensión
de la plataforma, abriendo sus aulas más allá del espacio físico y para
que todos tengan las mismas oportunidades.
Los
principios metodológicos para una universidad inclusiva requieren de
adaptaciones curriculares, de cambio en las infraestructuras y de acciones formativas
especificas para los tutores. El desarrollo de una versión extendida para las
plataformas de e-learning que permiten desarrollar Campus Virtuales inclusivos,
es una experiencia a nivel social que permitirá la integración y acceso de
personas que normalmente quedan excluidas de la posibilidad de acceso a los
cursos a distancia. Esta es una iniciativa innovadora que permitirá generar una
conciencia colectiva sobre la incorporación de condiciones de accesibilidad y
usabilidad en otras áreas.
AGRADECIMIENTOS
Esta comunicación forma
parte del Proyecto Objetos de aprendizaje
para móviles (OAM) y sus implicancias didácticas para la creación de entornos
personales de aprendizaje (EPA) en la universidad 2012-2014 (PI-DC-0112), del
Laboratorio de Informática Educativa y Medios Audiovisuales (LIEMA) de la Facultad de Ingenieria (FIUBA) de la
Universidad de Buenos Aires.
REFERENCIAS
BAUSELAS HERRERA, E.
(2020). Atención a la diversidad en educación superior. Profesorado,
Revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2).
CIDDS:
Congreso Internacional Discapacidad y Desarrollo Social. 20, 21, 22 octubre
2010. http://www.uji.es/bin/serveis/use/docs/cidds.pdf
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ACCESO Y CALIDAD (1994). Declaración de
Salamanca 10 de junio. Disponible a 29/07/11 en:
http://paidos.rediris.es/genysi/recursos/doc/leyes/dec_sal.htm
DEFINICIONES
DE USABILIDAD. Sitio de la Fundación Sidar 2012. Disponible en
http://www.sidar.org/ consultado el 03/01/12.
FABREGAT, R;
MORENO, G. AMO, F. FUERTES, J.; GONZÁLEZ, A Y MARTÍNEZ, L. (2010) Estándares para e-learning adaptativo y
accesible. RIED vol 13: 2, 2010, p. 45-71
GONZÁLEZ SOTO, A. P. Y FARNÓS MIRÓ, J. D.
(2009). Usabilidad y accesibilidad para un e-learning inclusivo. Revista
de Educación inclusiva. Enero.Vol.2, Número
1. Páginas 49-60.
LEY 24.521 (1995) Ley Nacional de Educación
Superior. Sancionada 20 de julio.
LEY 24195 (1993) Ley Federal de Educación, abril 1993.
LEY 25.573
(2002) Modificación a la Ley de Educación
Superior que incluye la discapacidad.
SOTO PÉREZ,
F. J. y HURTADO MONTESINOS. M. D, (2009). Tecnologías de ayuda y atención a la
diversidad: oportunidades y retos. OWC Universidad
Murcia.
WCAG 2.0 (2008)
Web Content Accessibility Guidelines
Recommendation 11 December 2008 http://www.w3.org/TR/WCAG20/
CVs
Ing. Pablo Méndez es
Ingeniero Informático y secretario del Laboratorio de Informática Educativa
(LIEMA) de la Facultad de ingeniería. Es Docente de Programación básica en la
Facultad de Ingenieria de la Universidad de Buenos Aires. Es Docente de
Metodología de la Investigación y Practica Docente Universitaria de la
Universidad Tecnológica Nacional.
Dra. Zulma Cataldi es
directora del LIEMA (Laboratorio de Informática Educativa y Medios
Audiovisuales) de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires-.
Es Directora Académica de la Maestría en Ingeniería de Sistemas de Información.
Escuela de Posgrados en UTN-FRBA. Es Coordinadora del Programa de I+D+i de
Tecnología Educativa y Enseñanza de la Ingeniería UTN Rectorado. Es profesora
titular en UTN y en UBA.
[1] La
Organización Mundial de la Salud en 1980
establece los siguientes términos:
- Deficiencia: a toda pérdida o
anormalidad de una estructura o función psicológica anatómica, temporal o
permanente.
- Discapacidad: a toda restricción o ausencia (debido a una
deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para cualquier ser humano.
- Minusvalía:
a toda situación desventajosa para una persona producto de una
discapacidad que produce desempeño en un
rol o función (edad, sexo, cultural y social. (OMS, 1998, Clasificación
Internacional de Deficiencias)
-
[2] El término tecnología asistiva es nuevo y se usa para identificar el conjunto de recursos que permiten proporcionar o ampliar habilidades funcionales de las personas con deficiencia a fin de promover una vida independiente e inclusiva. Las tecnologías asistivas son diversas e incluyen recursos de comunicación alternativa, de acceso a la computadora, de actividades de vida diaria, de orientación y movilidad, de adecuación ergonómica, de adaptación de vehículos, etc.