“EL ABORDAJE PSICOLÓGICO
FRENTE A LO COMÚN Y LO DIVERSO EN LA ESCUELA”
Universidad Nacional de Tucumán
Facultad de Psicología
Prof. Adjunta Mg. Nora Abate de Tadeo
Año 2012
Resúmen:
El presente trabajo parte del análisis y profundización teórica, desde una
práctica profesional. Este tema forma parte del quehacer del Psicólogo
Educacional. El desafío de la integración educativa en el marco de la escuela
común nos obliga como profesionales del campo de la salud a reflexionar
permanentemente sobre nuestra caja de herramientas. Finalmente, la importancia
que tiene la intervención a la hora de plantearnos el cambio educativo, el
asesoramiento y la intervención. Palabras clave: Educación inclusiva, diversidad,
psicólogo, apoyos educativos.
Introducción:
La sociedad
de la información y del conocimiento, en la que actualmente estamos inmersos
dirige a la educación demandas distintas
de las tradicionales, estas se refieren al desarrollo en todas las personas de
la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida.
Este
nuevo escenario social, demanda de cambios sustantivos en la formación de las
personas y plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, esto es
programas especiales para atender a la diversidad en el aula.
En
este espacio, el Psicólogo Educacional en tanto profesional externo desempeña
un papel muy importante.
El siguiente
ejemplo nos permite analizar una situación muy común en las instituciones
educativas:
El informe psicopedagógico de un
niño de cuarto grado de una escuela pública afirma:
“…. ¡No sabemos qué hacer con Javier! ¿De qué planeta es este chico? Su
actitud frente a las situaciones de enseñanza-aprendizaje se presenta como un
niño extrovertido, divertido y siempre llama la atención con sus gestos, hace
comentarios inoportunos o inclusive molesta con elementos personales que perturban el ambiente áulico… puede responder
a las preguntas con un lenguaje expresivo superior al resto de sus compañeros,
presenta habilidades especiales en lo que a memoria se refiere. No termina de copiar las consignas, se demora,
se distrae; no está en condiciones de pasar de grado”
De esto se
desprenden algunos interrogantes: ¿Javier puede aprender? De acuerdo al informe
escolar no lo puede hacer; pero la escuela se interroga respecto de ¿que es lo
que Javier puede hacer y cómo? Pareciera que Javier “fracasa” en su integración,
en sus aprendizajes, en sus modos de relacionarse con sus compañeros…
Sin
embargo, otra mirada nos sugiere que es la escuela la que está fracasando en la
inclusión efectiva del niño. Reconocer las diferencias es el punto de partida.
« El fracaso es del propio sistema
educativo que pregona la educación para todos » (Valdez, D. 2009 : 27)
La
relación escuela inclusiva y fracaso escolar son dos problemáticas intimamente
realcionadas.
La cultura escolar
presupone al grupo de alumnos como homogéneo y no tiene en cuenta la
diversidad, interpreta las diferencias como deficiencias, y transforma la
diversidad en patología.
Considerar
al fracaso escolar como producto resultado del fracaso del individuo es un
pensamiento reduccionista, el fracaso escolar no es patrimonio del individuo,
argumento que la escuela desde el siglo pasado viene sosteniendo. El fracaso
escolar es necesario analizarlo desde la complejidad de los sistemas sociales.
Desde esta posición, se abandona el modo de
pensar y abordar la problemática desde el enfoque del déficit o la deficiencia
para pensar un sujeto desde sus posibilidades.
Pensar lo diverso en al escuela supone contemplar la diferencia en
tiempos y ritmos de aprendizaje, pero también pensar en una escuela para todos
por que todos son diferentes, por que todos tienen necesidades educativas. El
obejtivo es comprender lo diverso en el aula y en el contexto social y escolar
que siempre tuvo como meta la homogeneidad y el soslayar la diferencia.
Se presenta la dificultad de precisar en la práctica quien, qué alumnos
requieren de apoyos y atenciones educativas específicas, que a su vez serán los
posibles beneficiarios de recursos materiales y personales específicos.
Todos necesitamos ayudas, requerimos apoyos en la vida. Las ayudas para
aprender son herramientas para disminuir las barreras y los obstáculos en el
aprendizaje y en la participación. En definitiva, son instrumentos para mejorar
nuestra inserción en el contexto social y contribuir a la construcción de una
escuela inclusiva. Estas ayudas permiten
superar la etiqueta y la categorización del alumno problema, o del que no
puede, o del fracasado, y contribuyen en definitiva a la normalización de la
vida escolar. Nos guian en el aprendizaje y pueden ser personas, estrategias
didácticas, recursos materiales, andamiajes que se construyen de modo tal que
el alumno pueda recurrir a ellos cuando precise.
La diversidad de necesidades de cada alumno en el aula, nos hace
reflexionar y nos invita a poner en marcha la creatividad y la flexibilidad,
para salir de la estructura marcada por el sistema educativo y ofrecernos, como
posibilitadores de un curso de desarrollo diferente y posible.
El poder comprender qué necesita este niño y cómo lo tiene que
implementar el docente, sugiere al Psicólogo de una intervención ajustada. Es
en esa relación docente- alumno, en ese espacio comunicacional, donde se
procura producir en otras mentes, « nuevas
creencias, nuevos conocimientos, nuevos esquemas, nuevos conceptos » como afirma
Rivière (2001 : 29)
Existen
aspectos que subyacen latentes, pero que determinan modos de ser y estar en una
institución, ellos son los afectos, las emociones, las interacciones , las
relaciones intersubjetivas, la construcción de significados y sentidos entre
los actores institucionales, esto sostiene la trama invisible del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Atender
a la complejidad del sistema social supone tener en cuenta :
ü
Contexto educativo
ü
Naturaleza especial de la actividad escolar.
ü
Dinámica de las interacciones en el grupo
del aula.
ü
Relación docente- alumno.
ü
Forma en que los juicios se construyen al
interior del dispositivo escolar.
ü
Interracciones entre pares.
ü
Interacciones entre la familia y la
escuela.
Las intervenciones psicológicas se han de ajustar a cada niño y a cada
entorno. A la identificación de sus potencialidades y de las fortalezas que
cada uno tiene.
Esto nos
permite a su vez diseñar estrategias de trabajo ajustadas y evaluar los apoyos
que cada uno requiere. En definitiva se trata de intervenir construyendo una
propuesta de trabajo para cada niño, para cada familia y para cada escuela.
Las decisiones escolares respecto de la permanencia o no en el sistema educativo
afectan, al niño no sólo en lo académico sino también hace impacto en su
subjetividad, en su destino personal y en su desarrollo como miembro de una
sociedad, que en muchas ocasiones tiende a marginar la diferencia.
Diseñar una propuesta psicológica basada en competencias, supone un
cambio de perspectivas en consecuencia implica reinventar el quehacer del
Psicólogo Educacional desde la singularidad de lo que cada sujeto es capaz de
realizar, sostenido por un enfoque teórico sólido que permita construir
hipótesis de análisis y un plan de abordaje, donde el sujeto sea el centro de
nuestro trabajo terapéutico. Esto supone un reto para los profesionales, pensar
en intervenciones proactivas, constructivas y educativas.
Es un desafío que implica mirar a la educación y al futuro abandonando
viejas prácticas y pensar en una escuela para todos. En definitiva ampliar los
contextos de aprendizaje y participación en una sociedad inclusiva. Un desafío
no solo para los profesionales sino también para las políticas educativas.
« Así planteado el desafío de
la diversidad no debería formar parte de la retórica de la gestión educativa
sino considerarse a la luz del proceso permanente, interactivo e interpersonal
de negociación de significados y sentidos con alumnos que muestran gran heterogeneidad,
y desafían a utilizar otros instrumentos semíoticos variados, creativos y
diversos » (Valdez, D. 2009 :31)
Curriculum
Vitae :
Nombre y apellido : Nora Irene Abate
Lic. En Psicología- Magister en Psicología
Educacional. Profesora Adjunta Psicología Educacional- Profesora Adjunta
Psicología Cognitiva. Investigadora del Consejo de Investigaciones de
Bibliografía :
Elichiry,
Nora E. (comp) (2004) « Aprendizajes escolares. Desarrollo en Psicología
Educacional » Editorial Manantial. Buenos Aires
Lus,
María Angélica (2008) « De la integración
escolar a la escuela integradora » Editorial Paidós. Buenos Aires
Rivière,
A. Y Nuñez, M. (1996) « La mirada
Mental » Editorial Aique Buenos
Aires
Valdez,
Daniel (2009) « Ayudas para aprender
Trastornos del desarrolloy prácticas inclusivas » Editorial Paidós. Buenos
Aires
Valdez,
Daniel (2007) « Necesidades
educativas especiales en trastornos del desarrollo » Aique Grupo
Editor. Buenos Aires
Vigotsky,
Lev (1988) « El Desarrollo de las
funciones superiores » Editorial Grijalbo Buenos Aires
Wertsch,
J. (1984) « Voces de la mente.
Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada». Editorial
Visor. Madrid.