NNTT, TIC, NTIC, TAC... en
educación ¿pero esto qué es?
Juan Miguel Muñoz
Maestro - Pedagogo
Presidente de la asociación Espiral, Educación y Tecnología
Resumen
Partiendo
de las siglas que han venido definiendo todo lo relacionado con la tecnología y
la educación se hace un repaso histórico a los momentos clave de los inicios de
la informática doméstica, con la aparición del PC y la posterior y paulatina
incorporación de éste al mundo educativo.
Además de ese momento clave este proceso histórico se complementa con el
nacimiento de Internet y más recientemente con la explosión de la denominada
web 2.0. Este fenómeno web 2.0 está comenzando a apuntar cambios profundos en
la sociedad red y por ende en la comunidad educativa que comienza a ver cómo se
requiere un cambio metodológico profundo dentro de las aulas para dar respuesta
a la nueva realidad del alumnado, nativo digital inmerso en la sociedad de la
información y la comunicación.
Acabamos con un ejercicio lúdico, un test para descubrir si tenemos perfil de
profe 1.0, profe 2.0. o sencillamente profes del siglo XIX en el siglo XXI.
Palabras clave
NNTT,
TIC, NTIC, TAC, web 2.0, educación y tic
Los orígenes de eso que llamamos
NNTT-TIC-NTIC-TAC educativas
Vamos a intentar situarnos, no en los orígenes puros
y duros de la informática como tal, sino en los que cimentaron y posibilitaron
el desarrollo e incorporación de las tecnologías, mayoritariamente la
informática, al ámbito educativo.
Hace algunos añitos, debía ser la década de los 70, nacieron los primeros
procesadores que integraban en un solo circuito los elementos básicos del
ordenador. A partir de ese momento, inicios de los 80, empezamos a oír hablar
de computadores, de ordenadores y sobre todo de "pecés". Aunque las empresas estadounidenses Apple
Computer, Commodore Business Machines y Tandy Corporation, así como la francesa
Micral, habían lanzado máquinas en los años 70, fue el El 12 de agosto de 1981 cuando IBM (International
Business Machines) presentó el primer PC (Personal Computer). Se
trataba de una máquina que pesaba nada menos que doce kilos, tenía un monitor
en blanco y negro de 11.5 pulgadas, 16 kilobytes de memoria RAM (osea 0.01563
Mb o 0.00002 Gb), disponía de un microprocesador Intel 8088 de 16 bits a 4,7
megahercios (MHz), y tenía un precio cercano a los 3.000 dólares de entonces
(unos $ 6.500 de hoy día).
Por aquel entonces comenzábamos a oír hablar de las nuevas tecnologías (NNTT)
y en las escuelas y colegios todavía ni se pensaba en que aquellos ingenios
electrónicos podrían llegar algún día a las aulas.
Sin embargo, al poco tiempo, en los inicios de la década de los 80, aquellas
maquinitas hicieron sus primeras incursiones en algunos centros osados,
innovadores y con posibles económicos y algunos "elegidos" profesores
tuvieron la suerte de dar los primeros pasos informáticos aprendiendo un
lenguaje de programación llamado BASIC, que aunque nacido en 1964 no se hizo
popular hasta que en HU1975UH apareció el HUMicrocomputadorUH HUAltair 8800UH que era el ordenador que empezaba a crear furor por
el mundo universitario y empresarial. Pero el más famoso en los inicios de la
informática educativa (o mejor de la informática en los colegios) fue el PET
(Personal Electronic Transactor) de
Commodore que nacía con la etiqueta de HUordenador
domésticoUH hacia el final de los 70 y principios de los 80.
Un hito importante en esto de la educación con tecnología, fue la aparición del
lenguaje LOGO que se produjo en el año 1980, de la mano del matemático HUSeymour PapertUH, que había colaborado con Jean Piaget en Suiza,
después había estado en Cambridge, en Massachussets, donde compartió la
dirección del laboratorio de Inteligencia Artificial con HUMarvin MinskyUH. Allí dio a conocer una serie de estudios sobre el uso del ordenador
en la educación y promovió el lenguaje LOGO.
Papert sostenía dos hipótesis: que los niños pueden aprender a usar ordenadores,
y que este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros conocimientos.
Este planteamiento es totalmente contrapuesto al que hacía el llamado sistema
PLATO que proponía programar una serie de lecciones que el alumno seguía a pies
juntillas para aprender el tema propuesto.
Papert pretendía que el niño fuese quien programase al ordenador para que
hiciese lo que el niño quería, es decir ponía los pilares del constructivismo:
el niño pasaba a ser sujeto activo de su conocimiento y de su proceso de
aprendizaje.
Pues bien, esas primeras épocas, especialmente los inicios de los 80, con la
aparición del LOGO hicieron que los pecés
fuesen convirtiéndose en los objetos más deseados de las escuelas y
universidades más vanguardistas e innovadoras y comenzó a hablarse de nuevas
tecnologías en la escuela. El LOGO introdujo a millones de escolares en el
mundo en eso de la informática, la lógica, el pensamiento reflexivo y fue como
la pica en Flandes para la informática educativa.
Otro momento estrella de la informática, en enero de 1984, fue la aparición del
HUApple
Macintosh 128KUH con el HUel primer
sistema operativo Mac OSUH un sistema operativo totalmente revolucionario,
totalmente gráfico e intuitivo, que funcionaba con un ratón en lugar de con las
teclas del ordenador que casi se utilizaban exclusivamente para escribir y
además en la pantalla se veían iconos y gráficos, había menús y barras de
desplazamiento que se movían con el puntero del ratón. ¡Era fantástico!.
Podemos decir que el Macintosh 128K de 1984 era “igual” al Windows 95, sólo que
once años antes. El problema de Apple para la implantación y generalización de
sus ordenadores y su sistema operativo Macintosh (más tarde Mac OS) no fue de
producto sino de marketing (al menos en Europa ya que en Estados Unidos
fue un éxito de ventas) Como ejemplo, para entender esta afirmación, podemos
comentar que en España, un Macintosh 128 k del año 84-85 costaba cerca de
700.000 pts ("de entonces") frente a otro de los ordenadores que
marcaron época en España: El Amstrad que hizo furor en nuestro país y que se
lanzó con una oferta apabullante: costaba ¡100.000 pts!.
En 1985 empiezan a aparecer programas que se incorporan a la enseñanza en
centros de estudios, son los primeros tutoriales de ofimática que sirven para
aprender el sistema operativo de moda en aquel entonces MS-DOS (de Microsoft) y
paulatina y progresivamente aplicaciones como Frame Work, Wordstar, AmiPro,
Wordperfect, DBASE, WINDOWS (¡Oh, Windows!) Se empiezan a enseñar lenguajes de
programación como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE... Comienzan a instalarse las
primeras aulas de informática en los centros.
Poco más o menos por esos años (84-86) la informática cobra carta de naturaleza
en la administración educativa y se crean los primeros programas para la
implantación y desarrollo de las nuevas tecnologías en el mundo educativo. Y
casi siempre que se habla de NNTT se está hablando de informática
fundamentalmente.
Primeros pasos con las NNTT en el mundo educativo en nuestro país
Así, por ejemplo, en Cataluña, en 1986, se crea el Programa d'Informàtica Educativa (PIE)F[1]F, que pretendía sentar las líneas maestras y las
estructuras de lo que tendría que ser la informática educativa. Para llevar a
cabo esta tarea, la Administración educativa se responsabilizó de distintos
aspectos relacionados con la introducción de la informática en el sistema
educativo:
A nivel
estatal, los primeros proyectos relacionados con las NNTT y la educación
aparecen en 1985 a
través de los Proyectos experimentales “Atenea” y “Mercurio” que en 1988 Se
integran en el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación
(P.N.T.I.C). En 1992 las propuestas de los programas se integran en el sistema
educativo y en 2000 el P.N.T.I.C. y el C.I.D.E.A.D. (Centro para la
Investigación y el Desarrollo de la Educación a Distancia) se fusionan creando
el actual C.N.I.C.E., Centro Nacional de
Información y Comunicación Educativa (HUCNICEUH) que centraliza
el desarrollo de todo aquello que tiene que ver con las TIC aplicadas a cubrir
todas las áreas del currículo de la enseñanza reglada, el aprendizaje y la
formación.
En otras comunidades autónomas del resto del estado ocurre algo similar y se
empieza a hablar, de manera generalizada, de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
A lo largo de estos más de 25 años, aproximadamente, que viene durando este
proceso de implantación de las nuevas tecnologías en la educación, la
informática, ha sido tratada desde diferentes frentes que podemos resumir en
tres y casi cronológicamente ordenados:
1.- La Informática como materia de estudio: aprendizaje de programas,
sistema operativo, redes, en los últimos diez o doce años la navegación por
Internet...
2.- La Informática como herramienta administrativa que ayuda a la
gestión de los centros, o sea ofimática aplicada a la gestión educativa: actas,
contabilidad escolar, dossieres,
documentos oficiales del centro, base de datos de la biblioteca, circulares a
los padres, etc.
3.- La Informática como herramienta o recurso educativo. La más importante,
la que sirve para el trabajo diario en el aula. Por eso mismo es la que más
cuesta de implantar y desarrollar, ya que supone un cambio metodológico en la
manera de enseñar y de enseñar a aprender. Supone entender al alumnado desde
otra óptica, cambiar el rol docente, preparar las clases de manera diferente,
asumir que no se sabe todo, conocer programas, aplicaciones, utilidades,
recursos, páginas web que ayuden al alumnado a mejorar en su proceso de
aprendizaje y adquisición de conocimientos y competencias.
Llega Internet y hablamos de TIC
Aunque es bien sabido que los primeros pasos de
Internet datan de los años 50, se desarrollan en los 60 y mejoran en los 70
(sobre todo a finales de 1969 con el nacimiento de ARPANET el precursor más
claro de Internet), es en la década de los 80 cuando se ponen las bases
técnicas y los cimientos infraestructurales del Internet que conocemos. Ahora
bien, cuando realmente Internet despega y se desarrolla con gran fuerza es a
partir de los 90, con el nacimiento de la World
Wide Web "un sistema de documentos de HUhipertextoUH y/o hipermedios enlazados y accesibles a través de HUInternetUH. Con un HUnavegador WebUH, un usuario visualiza HUpáginas webUH que pueden contener HUtextoUH, HUimágenesUH, HUvídeosUH u otros contenidos HUmultimediaUH, y navega a través de ellas usando HUhiperenlacesUH"F[2]F
A partir de ese momento, Internet, aporta valor añadido a la informática y a
las comunicaciones y, cada vez más, se va simultaneando en término de nuevas
tecnologías con el de TIC,
Tecnologías de la Información y la Comunicación. Probablemente este cambio
terminológico obedece a dos factores: por un lado porque las nuevas
tecnologías, como todas las cosas nuevas, tienen un carácter perecedero y es
evidente que algo que hoy es nuevo no puede seguir siéndolo después de diez o
más años. Por otra parte, la aparición de Internet acelera la comunicación y,
consecuentemente, el flujo de información generado de manera exponencial por lo
que, parece obvio adjetivar aquellas Tecnologías (que ya no son nuevas)
con términos de actualidad, no perecederos (Información y Comunicación)
y así se va suprimiendo del antiguo nombre lo de "nuevas". Esta
supresión no ha supuesto la desaparición del término, todavía se sigue utilizando
y actualizando fusionándolo con la nueva
terminología. Así hay quien habla de las NTIC,
es decir, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Bien, al margen de disquisiciones terminológicas, hay que decir que esta etapa
sea quizás la más fructífera en cuanto a logros y avances tecnológicos,
sociales y educativos, y ha supuesto una verdadera revolución en la sociedad y
de rebote en la educación. Las administraciones públicas, tanto autonómicas
como estatales y europeas, han comenzado a tener conciencia del importante
cambio que las tecnologías de la información y la comunicación están suponiendo
y han empezado a tomar cartas en el asunto.
A lo largo de estos años las universidades y centros educativos españoles han
sido dotados con más o menos cantidades de ordenadores, impresoras, software,
conexión a Internet, etc. etc. Se han desarrollado multitud de cursos de
formación del profesorado. Se han realizado esfuerzos inversores (en algunas
Comunidades autónomas más que en otras) en dotar a los centros de ordenadores
de sobremesa, portátiles, tablets PC, pizarras digitales, redes
inalámbricas, etc.
También, en este sentido, cabe destacar la influencia de la Comunidad Europea
que ha apostado por responder al reto de las TIC para aumentar la calidad del
empleo. Así, uno de los puntos clave del Consejo Europeo reunido en Lisboa, en
marzo de 2000 bajo el lema "Hacia la Europa de la innovación y el
conocimiento" fue el del Reto tecnológicoF[3]F:
"Las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) constituyen un reto importante pero este sector posee
también un potencial considerable en el del empleo. La Comisión se propone
mejorar la calidad y la cantidad de los empleos en la Unión Europea a corto y
medio plazo gracias al impacto de las TIC. La Comunicación de junio de 2005
titulada « HUi2010 - Una sociedad de la
información europea para el crecimiento y el empleoUH » definió las grandes
orientaciones políticas. En un contexto más general, hay que velar por que todo
el mundo tenga acceso a esta sociedad de la información, sin distinción de
categoría social, raza, religión o sexo. La economía digital, que permite
mejorar la calidad de vida, es un factor de mayor competitividad y de creación
de empleo.
Sin embargo, es necesario garantizar que esta transición económica y
social, por muy rápida que sea, no deje al margen a ninguna categoría de
ciudadanos y que los frutos derivados del crecimiento se comparten
equitativamente. Este es, precisamente, el objetivo de iniciativas como « HUeEuropaUH », organizada por la Comisión.
Además, esta iniciativa insiste en el crecimiento de la productividad económica
y la mejora de la calidad y la accesibilidad de los servicios en beneficio del
conjunto de los ciudadanos europeos, apoyándose en una infraestructura rápida
(banda ancha) y segura de acceso a internet y a disposición de muchos
ciudadanos."
Porque
no podemos olvidar que, como decía Quintanilla en 1989 "La historia de las
civilizaciones es la historia de sus tecnologías” y esta era en la que estamos
inmersos es la civilización de las tecnologías de la información y la comunicación
y es la época en la que nos toca vivir. El informe DelorsF[4]F alienta y orienta en esta dirección:
“el siglo XXI, que
ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al almacenamiento de
informaciones como a la comunicación, planteará a la educación una doble
exigencia que, a primera vista puede parecer casi contradictoria: la educación
deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de
conocimientos teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización
cognitiva, porque son la base de las competencias del futuro.
Simultáneamente, deberá hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse
sumergir en las corrientes de informaciones más o menos efímeras que invaden
los espacios públicos y privados y conservar el rumbo de los proyectos de
desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido la educación se ve
obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitación y, al mismo tiempo, la brújula para moverse por ellas”.
Y así, ante estos nuevos retos que se plantean a la educación y a los
educadores del siglo XXI, no nos quedará más remedio que hacerles frente, pero
no oponiéndonos sino acompañando esos cambios, estimulándolos, ayudando a
nuestro alumnado a digerirlos y a que sean capaces de convertir esa información
en conocimiento. Por ello, necesariamente, el papel de profesores y profesoras,
maestros y maestras debe pasar por una inmersión en las TIC, porque son
nuestras pizarras, nuestros libros, nuestras herramientas educativas de este
siglo. En este sentido viene a colación una frase del archifactotum de la informática, Bill Gates, que afirma en su libro
Camino al futuro: “Puedo decir enfática e inequívocamente que
la tecnología no sustituirá a los profesores... El papel futuro de los
profesores pivotará sobre la tecnología...”
Ahora ya empezamos a hablar de las TAC ¿pero… por
qué más siglas?
Está claro pues que el papel del profesorado está cambiando, el
maestro ha dejado de ser el sabelotodo que imparte su doctrina, sus lecciones magistrales,
su saber al alumnado que es el receptor, el depositario, el recipiente en el
que se vierten los conocimientos del maestro. Lo que Freire definía como
educación bancaria ha muerto (¡o debería!)
Ahora resulta que el conocimiento (parafraseando la teoría de la
relatividad con cierta ironía) "ni se crea ni se destruye, sólo se
transforma" y se construye mediante la interacción de una serie de
factores entre los cuales, el maestro, es uno más, importante, eso sí, y
seguramente clave en un buen proceso de enseñanza aprendizaje. Pero para que
así sea, el maestro, la maestra, el profesor y la profesora han de asumir
nuevos roles:
Para llevar a cabo esta tarea, el educador, el docente, tiene a su
disposición distintos medios, instrumentos, herramientas de naturaleza
distinta, entre ellas las TIC, pero no sólo las TIC, también puede echar mano
de diversas técnicas y aquí es donde entran en juego las TAC: Técnicas para el
Aprendizaje Colaborativo. Es decir, técnicas que posibilitarán el
aprendizaje en red, de manera colaborativa con el apoyo y gracias a la ayuda de
las TIC. Además otro factor que entra en liza en esta nueva etapa es la
aparición, cada vez con más fuerza, de la llamada web 2.0, y la web semántica que
están haciendo que el paradigma de la enseñanza / aprendizaje esté cambiando
aceleradamente, debido a la filosofía que subyace tras ella.
La web semántica, se basa en el significado, es decir, toda la ingente
cantidad de información que hay en la Red, variada y heterogénea, tiene un
sistema de etiquetado, de marcadores, que hacen que los programas y los motores
de búsqueda puedan simplificar el trabajo de las búsquedas y agilizar los procesos
para encontrar y tratar cantidades de información en un mínimo tiempo de manera
automática.
Gracias
a estas tecnologías, que permiten agilizar y tratar enormes flujos de
información de manera automática, se desarrolla y complementa la web 2.0, que
es la red social, más abierta, democrática y participativa en contraposición a
la web tradicional que ha dado en llamarse web 1.0. La red 2.0 la hacemos los
usuarios a través de nuestras aportaciones, comentarios y a la interacción de
las personas y de las redes. Se pasa de la red 1.0 en la que surfeamos a la red
2.0 en la que trabajamos colaborando en red. Esta nueva Internet está hecha
para co-crear, para co-participar. Y los centros educativos deberán asumir que
ésa es la realidad que existe fuera de las aulas y con esa realidad deberán
afrontar su trabajo, su tarea docente. El problema es que la mayoría de los
equipos directivos de los centros no están capacitados para usar la web 2.0 y
ése es otro gran problema que se nos plantea, que, hoy por hoy, tiene difícil
solución y en el que no vamos a entrar en este artículo.
El término web 2.0 fue utilizado por primera vez por Dale Dougherty de HUO’Reilly MediaUH en una conferencia dentro de un evento en el que se
hablaba del renacimiento y evolución de la web y en la que se constataba como
están surgiendo constantemente nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes
funcionalidades. Ese fue el arranque para la HUWeb 2.0 conferenceUH, en 2004, y se ha institucionalizado como un evento
anual que se celebra en San Francisco. Pues bien, en esa charlaF[5]F del Web
Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0 y
que son los siguientes:
Estos principios podemos resumirlos en tres ideas:
Comunidad: se genera colaboración en red
ya que es el usuario quien aporta los contenidos, interactúa con otros
usuarios, crea redes de conocimiento.
Tecnología: un mayor ancho de banda
permite transferir información a una velocidad antes inimaginable. En lugar de
paquetes de software, podemos tener servicios web y nuestro Terminal puede ser
cliente y servidor al mismo tiempo y en cualquier lugar del mundo.
Arquitectura modular: favorece la creación de
aplicaciones complejas que funcionan el línea de forma más rápida y a un menor
coste lo cual está posibilitando la aparición de multitud de servicios que
reemplazan las aplicaciones tradicionales de escritorio.
Pues bien, visto lo visto, podríamos preguntarnos: en Siglo de la
Información, en la época de la
web 2.0 ¿que pinta el profesorado 1.0…?
Bueno, tendríamos que romper una lanza a favor
de ellos, ¡ojalá hubiese muchos profesores y profesoras 1.0!. El problema,
probablemente, radica en que todavía no hay profes 1.0. sino profes del siglo
XIX en el siglo XXI.
Si recordamos el famoso relato que Seymour Papert escribe en su libro "La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los
ordenadores"F[6]F entenderemos mejor lo antedicho:
"Imagínense un grupo de viajeros del
tiempo del siglo pasado, entre ellos un grupo de cirujanos y otro de maestros,
que aparecieran en nuestros días para ver cómo habían
cambiado las cosas en sus respectivas profesiones en cien o más años.
Piensen en el "shock" del grupo de cirujanos asistiendo a una
operación en un quirófano moderno. Sin duda podrían reconocer los órganos
humanos pero les sería muy difícil imaginar qué se proponían hacer los
cirujanos actuales con el paciente, los rituales de la antisepsia o las
pantallas electrónicas o las luces parpadeantes y los sonidos que producen los
aparatos presentes. Los maestros viajeros del tiempo, por el contrario, sólo se
sorprenderían por algunos objetos extraños de las escuelas modernas, notarían
que algunas técnicas básicas habían cambiado (y probablemente no se podrían de
acuerdo entre ellos sobre si era para mejor o para peor) pero comprenderían
perfectamente lo que se estaba intentando hacer en la clase y, al cabo de poco
tiempo, podrían fácilmente seguir ellos mismos impartiéndola".
Así pues, reiteramos el anterior ¡ojalá! porque el primer paso para convertirse
en profesorado 2.0 es alfabetizarse digital y tecnológicamente para convertirse
en un profe 1.0. y posteriormente ir adquiriendo una cultura de profe 2.0.
Tenemos que asumir, que como profesorado del
siglo XXI tenemos que enseñar a alumnos que son nativos digitales y nosotros,
la gran mayoría de nosotros, somos inmigrantes digitales que debemos saber
responder a las necesidades de una sociedad tecnológica, una sociedad en red,
una escuela que está inmersa en la sociedad de la información y la
comunicación.
Prescindiendo de etiquetas más o menos acertadas que tanto nos gusta utilizar,
y tomándolas en su sentido lúdico y divertido, proponemos un test para los
educadores que hayan tenido la osadía de llegar hasta este párrafo, con el fin
de que se ubiquen en una categoría o en otra. La pregunta sería:
¿Soy un profe o una profe
1.0 ó 2.0?
|
Profe 1.0 |
Profe 2.0 |
|
Visitas páginas web para tus clases |
También las visitas pero además utilizas sindicación de contenidos
RSS |
|
Guardas tus páginas de interés en los
"Favoritos" o "bookmarks" |
Utilizas un marcador social: HUdel.icio.usUH, HUMister
WongUH, HUBloglinesUH, HUYurlsUH... |
|
Buscas y utilizas fotos de los buscadores de Internet |
Utilizas HUFlickrUH, HUPicasaUH, HUWebshotsUH… |
|
HUEscuchasUH música |
|
|
Consultas HUBritannica Online,
diccionarios.comUH |
Consultas y haces aportaciones
a la HUWikipediaUH |
|
Tienes una páginas web personal |
Tienes un Blog personal y un blog de aula y tus alumnos también |
|
Utilizas Word, Excel, Writer, Impress, PowerPoint |
Usas HUZohoUH, HUGoogle DocsUH, HUSlideshareUH, HUBubbleshareUH |
|
Tienes una agenda con Outlook |
Tienes una agenda en HUGoogle CalendarUH |
|
Tus alumnos utilizan tratamiento de textos para los trabajos en
grupo |
También, pero además usan los HUWikisUH |
|
Organizas la información por directorios (taxonomía: clasificación
jerárquica) |
Utilizas etiquetado, tagging
(folcsonomía: clasificación colaborativa por medio de HUetiquetasUH) |
|
Encargas a tus alumnos que hagan trabajos en grupo buscando
información en Internet |
Utilizas con tus alumnos HUWebQuestUH y
cazas del tesoro |
|
Estás suscrito a una lista de correo |
Perteneces a una HUred socialUH |
|
Haces tus apuntes, lecciones, unidades didácticas, ejercicios en un
formato para imprimir y/o colgar en tu web o blog |
Utilizas HUMoodleUH para
crear unidades didácticas, añadir recursos, mantener interacción con el
alumnado, hacer encuestas, ejercicios de diversa tipología, para crear foros
temáticos para facilitar la comunicación y expresión del alumnado... |
|
Utilizas el teléfono |
|
|
Cuelgas archivos pdf en tu web |
Utilizas HUISSUUUH |
|
Instalas programas en tu ordenador |
Trabajas con los programas de la red |
|
Haces diagramas y mapas conceptuales con
PowerPoint |
Utilizas HUCmapToolsUH, HUMindomoUH, HUMindMeisterUH |
Notas con respecto al test:
Este test no tiene ninguna validez científica.
Cualquier parecido con un test convencional es pura coincidencia.
Si tu perfil no encaja en ninguna de las tipologías anteriores eres un profe o
una profe del siglo XIX en el siglo XXI, lo cual no tiene por qué ser
necesariamente malo, pero sí un tanto anacrónico.
Si tu perfil se sitúa a caballo entre las dos tipologías, eres un profe o una
profe híbrido, y eso no sólo no es malo, sino que está de moda: estamos en una
época de hibridación y uno de los grandes gurús de la innovación en España, HUAlfons CornellaUH,
fundador de HUInfonomíaUH, lo describe como "una acción que permite tomar lo
mejor de cada sector para crear un nuevo elemento".
Así que
enhorabuena a todos por los resultados y ahora a seguir en las aulas para
trabajar por la educación del futuro desde el presente.
Al hilo de lo antedicho, acabo con una cita del escritor inglés Arthur C.
Clarke: "Hemos de preparar a
los jóvenes para afrontar su futuro, no nuestro pasado".
Fuentes consultadas y para saber más:
[1] Entrevista
a Martí Vergès director del PIE
HUhttp://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/1992/mayo/el_pie_entrevista_con_su_director_mart_vergs.htmlUH
[4] Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
[6] Papert, S. (1993). The Children's Machine: Rethinking
School in the Age of the Computer.