Título: APORTACIONES
A LA DIVULGACIÓN DE LAS WEBQUESTS DESDE AULA TECNOLÓGICA SIGLO XXI.
Autores: Alejandro Valero Fernández profesor de Inglés del
I.E.S. María Guerrero de Collado Villalba (Madrid) y Francisco Muñoz de la Peña
Castrillo profesor del Ámbito Científico-Tecnológico del I.E.S. Carolina
Coronado de Almendralejo (Badajoz).
Resumen: En el presente artículo sus autores exponen las
aportaciones que desde el Portal educativo “Aula Tecnológica Siglo XXI” ( http://www.aula21.net)
han realizado con objeto de difundir la utilización en el aula de un modelo de
investigación basado en la Web denominado WebQuest, inspirado en el paradigma
constructivista y que añade elementos de aprendizaje cooperativo. La
llamativa ausencia de Internet en el aula, la falta de formación en Nuevas
Tecnologías de una buena parte del profesorado o el estado de confusión en el
que éste se encuentra al intentar poner orden en el caos de materiales que
Internet ofrece, son sin duda aspectos que hacen sumamente interesante el
empleo de esta metodología que resuelve muchos de estos problemas.
1.- ¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?
La
creación del término Webquest y el desarrollo de un método de
aprendizaje basado en ese concepto se debe al profesor de la universidad de San
Diego Bernie Dodge,
que elaboró una teoría de este nuevo sistema en 1995. Desde entonces, el modelo
WebQuest es una de las herramientas principales de uso e integración de
Internet en el ámbito escolar en muchos países, no así en el nuestro, creemos
que por desconocimiento de muchos docentes. Sin embargo, también en España está
llamado a constituirse en el futuro como uno de los principales y efectivos
protocolos de enseñanza-aprendizaje en la Red. Ya cuenta con más de 20.000
páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo
De
acuerdo con su creador, una WebQuest es “una
actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan
toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos
existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes
hagan buen uso del tiempo, se centren en cómo utilizar la información más que en su búsqueda, y
reciban apoyo en el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación”.
Una de
las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de motores de búsqueda como Google,
Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades
difíciles que requieren mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los
objetivos no quedan explicados con claridad.
Las WebQuests son actividades
estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos y que no son muy diferentes
de cualquier clase de unidad didáctica. Proporcionan a los alumnos una tarea
factible, interesante y bien definida, así como los recursos y las consignas
que les permiten realizarlas. También describen cómo serán evaluados, y resume
y "generaliza" la lección. En lugar de perder horas en busca de la
información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones
específicas que el profesor les asigna.
La de las WebQuests es una
estrategia didáctica en la que los alumnos (desde mitad de primaria hasta la
universidad) son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a
aprender. Las WebQuests suelen basarse en el trabajo en grupo y en ocasiones se
enriquecen con sencillos juegos de rol con los que los alumnos desempeñan
diferentes papeles (lo que genera discusiones muy ricas en al aula) y tienen
que elaborar un producto que puede ser desde una presentación, o un documento,
hasta una escenificación teatral o un guión radiofónico, entre otras muchas
posibilidades. Este producto puede ser creado utilizando diferentes recursos
informáticos tales como OpenOffice, PowerPoint, FrontPage, Mozilla Composer y
otros.
En definitiva, la WebQuest es un
diseño muy prometedor. No es solamente una nueva manera para que los profesores
enseñen, también es una nueva manera para que los alumnos aprendan. La técnica
de las WebQuest se adapta muy bien a problemas abiertos, poco definidos o que
admiten varias soluciones, con lo que se proporciona a los alumnos la
posibilidad de adquirir unos conocimientos que les resultarán muy útiles en su
vida diaria.
2.- ORIGEN Y DESARROLLO
DE LOS GENERADORES DE WEBQUESTS.
En Abril de 2002 comenzamos a interesarnos por las
WebQuests en un momento en que esta actividad educativa era poco conocida en
España, no así en el mundo anglosajón, donde
llevaban años atrayendo la atención de muchas personas. Decidimos
entonces que era hora de dar a conocer la técnica de las webquests para que se
pudieran beneficiar los profesores de nuestro país que entonces comenzaban a
asomarse a la Red de redes con mucha cautela. Sabíamos que la propuesta iba a
ser pionera, al menos con la profundidad que queríamos desarrollarla, y por
tanto teníamos por delante todo por hacer.
La decisión la tomó Francisco Muñoz de la Peña, que
había dedicado mucho tiempo a la investigación teórica de las WebQuests,
llegando a comunicarse con Bernie Dodge. Se le ocurrió que podía crearse un
generador para que los profesores elaboraran sus propias actividades con la
mayor facilidad posible. No tuvo que esperar mucho tiempo porque, mediante una
feliz casualidad, contactó con su amigo de la infancia, Alejandro Valero, a
quien propuso la construcción de dicho generador cuando vio los ejercicios
interactivos que había creado para su página “Aula de Inglés” (http://fresno.cnice.mecd.es/~avaler3)
.
Desde entonces, el trabajo en colaboración entre
nosotros ha sido continuo a pesar de la distancia que separa nuestras
localidades. Poco a poco hemos ido construyendo el generador de webquests
(además de otro generador de Caza Tesoros o Treasure Hunt). Desde el
primer momento quisimos llegar al mayor número posible de profesores y para
ello procuramos hacer un generador sencillo pero completo, acompañado de un
archivo de ayuda con imágenes que aclarase la creación de las webquests. El generador en sí es una página web en forma de plantilla
en la que el usuario tiene que escribir solamente el contenido de la actividad
apoyado por comentarios de ejemplo. Una vez elegidas las muchas opciones de
diseño, el usuario aprieta un botón y, mediante lenguaje JavaScript, se crea
otro documento que contiene la nueva actividad de WebQuest lista para ser
impresa o publicada en la web. De esta forma, hemos creado una
herramienta muy útil para el trabajo cotidiano de los profesores, que además
beneficia a sus alumnos proponiéndoles una actividad novedosa y atractiva.
Otro aspecto interesante de nuestro
generador es su traducción a varios idiomas. Inicialmente fue elaborado en
español y en inglés, pero pronto entró en contacto con nosotros el profesor
italiano Marco Guastavigna, experto en asuntos educativos relacionados con
Internet, y se ofreció para traducir el generador a su idioma. La idea nos
pareció estupenda no sólo por el hecho de que nuestro generador podría ser
utilizado por profesores italianos, sino también porque la intervención de este
profesor abría nuestro trabajo a la colaboración de más personas esparcidas por
el mundo.
Y así fue, porque enseguida Amador Loureiro de Ciberlingua (http://www.ciberlingua.org)
nos propuso traducir el
generador al gallego, trabajo que fue llevado a cabo por Xaquín López, Xaime Lis e Roberto Rielo, becarios del Departamento de Lengua Gallega del Concello
de Santiago. También está en
marcha la traducción al vasco en colaboración con HABE,
Instituto para la Euskaldunización y Alfabetización de Adultos, ente autónomo
adscrito al Departamento de Cultura del Gobierno Vasco. Asimismo se ha ofrecido
a traducirlo al catalán nuestra admirada Carmen Barba Corominas (http://www.xtec.es/~cbarba1/), una de
las personas que con más eficacia y dedicación ha contribuido a la difusión de
las WebQuests en nuestro país.
Así pues, pronto tendremos unos generadores que se podrán utilizar
en seis idiomas (si algún políglota lector de este artículo se anima a traducir
el generador a algún otro idioma, no dude en ponerse en contacto con nosotros).
Es de destacar que a través de la Red, sin más herramientas que un sencillo
programa de correo electrónico, seis profesores llevaremos a buen puerto este
magnífico ejemplo de trabajo colaborativo.
3.- LAS WEBQUESTS EN
AULA TECNOLÓGICA SIGLO XXI. UN EJEMPLO
El fruto de todo nuestro trabajo está recogido en
la sección que a ellas dedica el Portal “Aula Tecnológica Siglo XXI”, (http://www.aula21.net)
En dicha sección podemos encontrar, además de los fundamentos teóricos, junto a
ejemplos y enlaces de interés, un taller de WebQuest donde
cualquier docente aprenderá a diseñar sus propias WebQuests de un forma guiada
y sencilla. ¿Y qué mejor método para ello que seguir el propuesto por Bernie
Dodge? La WebQuest titulada "Una
WebQuest para diseñar WebQuest" le será de gran ayuda. Y como colofón a este taller, se encuentra
la utilidad “1,2,3, tu WebQuest”, de la que hemos hablado en la sección
anterior, que permite a cualquier persona, sin más conocimientos que
saber utilizar el navegador, elaborar on-line su propia WebQuest en forma de
página web.
Pero la
mejor forma de saber qué es una WebQuest consiste en ver un ejemplo de esta actividad,
que se puede leer en Aula Tecnológica Siglo XXI: “Es tu vida… un viaje a tu futuro inmediato”, WebQuest diseñada
para ser utilizada en las Tutorías con alumnos de 2º de Bachillerato.
En su Introducción podemos leer: “Tu vida es como un viaje, a lo largo del
cual has de tomar importantes decisiones, una de ellas ha sido elegir una
carrera. El próximo curso tu vida toma un nuevo rumbo, te irás a estudiar a una
ciudad distinta de tu residencia habitual en la que estudiar la carrera de tus
sueños y en cierta medida te independizarás de tus padres. Se te plantean
muchos interrogantes: ¿como buscar un piso donde vivir?, ¿con quien lo
compartiré? ¿qué trámites he de seguir para realizar la matrícula?, ¿como será
mi nueva ciudad?, a contestar estas preguntas y muchas mas por ti mismo
pretende ayudarte esta WebQuest”.
La tarea que se propone a los alumnos es: vas a ser autor@ de un documento sobre
múltiples aspectos que te serán de utilidad a partir del momento que obtengas
tu ansiado título de Bachillerato. Para ello necesitarás sintetizar mucha
información que recogerás de tus experiencias en línea y off-line. Formarás un
grupo con otros dos compañeros que vayan a estudiar en la misma localidad que
tu y elaborareis la "Guía de
Supervivencia de un estudiante novato" en dicha localidad Cada
miembro del grupo adquirirá un papel, como se detalla en el apartado
"proceso". Una vez que cada miembro del grupo haya terminado su tarea
os volveréis a agrupar para elaborar el producto final que consistirá en (a
elegir):
§
Una presentación en Power Point.
§
Un documento elaborado con un procesador de texto.
§
Un documento en forma de páginas Web. Si lo hacemos de
esta forma dejaremos disponible en línea para uso de otros estudiantes.
Los alumnos han de elegir entre los siguientes roles:
A.-"El Gestor Administrativo" del
piso a compartir que se encargará de buscar información acerca de los
siguientes intereses comunes:
§
Proceso de inscripción en la Universidad, plazos, costes,
notas de corte y trámites
§
Información acerca de las posibles Becas a solicitar.
§
Salidas profesionales de las carreras elegidas.
B.-"El Gestor Doméstico" del
piso a compartir que se encargará de:
§
Encontrar un piso para alquilar.
§
Informarse sobre los tipos de contrato de alquiler.
§
Elaborar un borrador de "Las normas de convivencia
del piso".
§
Hacer un planning del reparto de tareas en el piso.
§
Buscar recetas de cocina sencillas y
"nutritivas" que proporcionen una alimentación equilibrada.
C.-"El Gestor
Socio-Cultural" del piso que a compartir que se encargará de:
§
Elaborar una Guía para una visita interesante y variada de
la ciudad con los principales monumentos y centros culturales.
§
Localizar las Bibliotecas, centros deportivos y
principales sitios de ocio (¿donde está la movida?).
§
Informarse de los medios de locomoción dentro de la
ciudad, metro, bus...
§
Informarse de los medios de transporte (tren, autobús)
entre la localidad de origen y la ciudad donde vais a residir.
El
ejemplo de WebQuest descrito nos da idea de las posibilidades que esta
estrategia de utilizar Internet en el aula tiene para ser utilizada por los
tutores.
Pensemos en la utilidad de este modelo
para tratar en las sesiones de tutoría temas como el sida, las drogas,
educación afectivo sexual, el consumo, trastornos alimentarios, la paz, la
tolerancia y tantos otros. El problema con el que podemos encontrarnos es la
reticencia de muchos Tutores a utilizar las nuevas tecnologías en el aula pero
eso es un handicap con el que hemos de contar de antemano, pensamos que es un
problema generacional y el cambio efectivo en la forma de enseñar no tendrá
lugar hasta que nuestros hijos sean los tutores del mañana. Ellos que han
“mamado” Internet desde la infancia sabrán sacarle provecho y de momento
nosotros hemos de conformarnos con ir abriendo la brecha y a los Tutores hemos de facilitarles
WebQuests ya elaboradas pues pocos serán los que elaboren las suyas propias.
Esperamos
que la idea de las WebQuests tenga una buena aceptación entre los docentes.
Sería deseable que a medio plazo tuviéramos publicadas una amplia colección de
ellas.
4.- BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS EN LA WEB.
·
DODGE, B.;” Some Thoughts
About WebQuests”. http://edweb.sdsu.edu/courses/EdTec596/About_WebQuests.html
·
March, T. Why WebQuest. An
introduction. http://www.ozline.com/webquests/intro.html.
·
Estudio de caso: “Uso
de WebQuest en Educación secundaria”. Ponencia presentada al congreso de
Educared por Santiago Blanco Suárez, Asesor de Tecnologías de la Información,
Centro de Profesores y Recursos nº 2, Valladolid.
·
Brulacher,B. &
Gimbert,B. Role-Playing Software and WebQuest: What’s Possible with Cooperative
Learning and Computers. Computers in the Schools, Vol. 15(2) 1999.
·
“Las WebQuest y el uso de la información", en Eduteka
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010