NOSOTROS Y LA TELE

Grupo Comunicar
En estos tiempos en que la educación abre nuevas fronteras y tiende a acercarse aun más a las necesidades de la sociedad, incorporando en el aula nuevos contenidos y nuevas estrategias que favorecen el conocimiento personal y social de los alumnos/as, parece cada vez mas necesario que los profesores y profesoras incorporen en sus estrategias de enseñanza la utilización crítica y plural de los medios de comunicación, y muy especialmente la <<caja mágica>> de la televisión, dado que este medio es -nos guste o disguste- el <<rey>> de la comunicación audiovisual.
Los niños y chicos de hoy -según todas las encuestas- son desde edades muy tempranas unos especiales consumidores de los mensajes televisivos, visionando de forma indiscriminada todo tipo de programas -no solo infantiles-, sin apenas conocer los lenguajes audiovisuales y las acciones persuasivas que estos medios ponen en marcha cuando parten de la base del analfabetismo audiovisual de las audiencias y de manera especial, de la población infantil y juvenil que, por sus características psicológicas y madurativas, están menos cualificados para entender sus códigos y diferenciar la <<realidad electrónica>, del mundo real.
Ante esta preocupante realidad, no solo caben las acciones de las Administraciones publicas pare regular los contenidos televisivos, ni las actuaciones de las asociaciones de consumidores y otras entidades que reclaman una mayor calidad de los programas audiovisuales, es necesario también la intervención de la familia y de la escuela.
Los padres tienen, sin dude, la principal obligación de orientar a sus hijos pare que sean buenos telespectadores y consumidores activos de la televisión, dado que es en el hogar donde esencialmente se produce el contacto diario con este medio. Sin embargo, hay que partir de la base de que en una sociedad como la nuestra donde el trabajo, las ocupaciones, y especialmente la escasa preparación -y por el lo concienciación- de los padres ante el hecho televisivo, impiden que estos puedan dedicar el tiempo y esfuerzo necesarios pare enseñar a sus hijos a usar críticamente la televisión. Se trace imprescindible por ello la participación de la escuela y los profesionales de la educación en la formación de ciudadanos capaces de consumir racionalmente los mensajes televisivos, si queremos que la institución escolar sintonice con las necesidades sociales atienda a la formación integral de la persona. Es cierto que hoy se le exige a la educación que atienda a múltiples y variados ámbitos de conocimiento, y también es verdad que los maestros y profesores no están capacitados para hacer frente a tantas demandas. Sin embargo, es necesario priorizar, y al hacerlo, tener en cuenta que la televisión es un medio que educa o deseduca, en función del grado de cualificación y preparación que tengan los telespectadores pare consumirla. Si la escuela ha de tender a la educación armónica de los alumnos/as pare que adquieran tanto plena conciencia de sí mismos como autonomía en su actuación, ¿como ignorar la poderosa influencia del medio televisivo y no ayudar a los chicos a conocer, comprender, interpretar y usar la televisión? Urge por ello, que desde el aura, se aprovechen las indudables potencialidades educativas del medio y que al mismo tiempo se favorezca que los chicos y chicas puedan defenderse del acoso manipulativo que con mucha frecuencia -y no siempre de forma patente- esta implícito en los mensajes audiovisuales.
La Reforma del Sistema Educativo (LOGSE) ofrece, como nunca, la oportunidad de integrar los medios de comunicación en el aula, no sólo como auxiliares didácticos para el conjunto de todas las asignaturas y niveles educativos, sino también como objeto de estudio y análisis, y como técnica de trabajo y expresión personal.
La televisión puede en este sentido ser utilizada como complemento curricular en las diferentes Areas (Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica, etc.) para complementar y enriquecer los contenidos, haciéndolos mas atractivos, motivadores y cercanos a la realidad de los alumnos/as. Pero además, en las aulas pueden y deben ofrecerse espacios para que los chicos/as reflexionen sobre este medio que tanto de negativo como de positivo les puede aportar. Conocer sus códigos y lenguajes, es decir favorecer la alfabetización audiovisual, es un objetivo que debe estar en igualdad de condiciones con otras metas tradicionales de la escuela. Leer y escribir con imágenes es por ello una necesidad.
En Educación Secundaria el tratamiento de la televisión y los medios de comunicación tiene necesariamente dos enfoques. Por un lado, su consideración como tema transversal del currículum, englobando a todas las materias y niveles educativos, y por el lo a todos los profesores/as. Pero además, los nuevos curricular incorporan materias específicamente dedicadas a los medios: alnformación y Comunicación>> en Secundaria y a Medios de comunicación>, en Bachillerato, son óptimas parcelas para trabajar con mayor intensidad los amedia>>, como objetos de estudio y técnica de trabajo.
Acontinuación, ofrecemos una breve propuesta curricular, para que pueda servir de orientación a aquellos profesores y profesoras de Educación Secundaria y de los últimos cursos de Educación Primaria que quieran iniciar actividades con sus alumnos/as para descubrir la caja mágica>~. Para ello, esta Guía se complementa con el Mural para los alumnos/as, donde se propone una encuesta para detectar ideas previas, un cuadro de actividades y juegos, una ficha para el análisis de programas y finalmente una serie de consejos para ver>> mejor la televisión.
1. Objetivos
· Reflexionar en el aula sobre el medio televisivo y sus mensajes, para familiarizar a los alumnos/as con el mundo audiovisual, ofreciéndoles una plataforma reflexiva que les permita el ser capaces de verbalizar su experiencia televisiva
· Favorecer el conocimiento de los códigos y recursos del lenguaje audiovisual empleados por la televisión para posibilitar la lectura critica de sus mensajes y el descubrimiento de los mecanismos de manipulación utilizados.
· Diferenciar en los programas televisivos el universo electrónico>> del mundo real, descubriendo los valores y contravalores que la televisión ofrece, y contrastándolos con la realidad cotidiana.
· Enseñar y aprender a autoprogramarse el consumo televisivo, superando el habito mecánico del visionado inconsciente e incitando a los alumnos a planificarse en un uso racional y productivo de la televisión.
· Descubrir otras alternativas en la familia, los amigos, el deporte... al visionado televisivo, superando la adicción a este medio como único y excluyente recurso pare el ocio.
· Aprender a utilizar el medio no como receptores pasivos, sino como creadores activos, usándolo como recurso creativo y como técnica de expresión personal
2. Contenidos
2.1. Conceptuales
· La televisión como comunicación audiovisual.
· Contenidos de la programación televisiva (programas, personajes, ambientes...).
· El discurso televisivo (lenguajes, códigos, géneros, etc.).
· Valores y contravalores de la televisión (estereotipos, clichés...).
. La Realidad electrónicas y mundo real
· Posibilidades educativas de la televisión (la tele en la escuela, la escuela en la tele).
· Alternativas al visionado televisivo (familia, juegos, amigos, ocio activo, etc.).
2.2. Procedimentales
· Análisis de los mensajes de la televisión.
· Discusión y debate sobre la programación televisiva.
· Búsqueda de alternativas a la ateleadicción>~.
· Manipulación y uso de recursos audiovisuales (cámara, magnetoscopio, monitor...).

2.3. Actitudinales
· Enjuiciar y valorar críticamente los programas y personajes televisivos por un lado, y por otro, los hábitos de los teleconsumidores.
· Reconocer los aspectos positivos y negativos de la televisión como medio de comunicación.
· Descubrir los mecanismos de defensa que los telespectadores tienen ante los abusos manipulativos y tergiversadores del medio.
· Adoptar actitudes críticas ante los valores y contravalores que la televisión ofrece.
· Preocuparse por aprender a ver,, y a usar racional y conscientemente la televisión.
· Descubrir las posibilidades comunicativas que la televisión tiene como lenguaje expresivo y como medio de comunicación personal.
· Valorar la competencia televisiva que los alumnos/as pueden adquirir como usuarios activos del medio.
3 ¿QUe hacer con el Mural?
Nuestra propuesta -que ha de ser necesariamente contextualizada en el aula en función de los múltiples factores que singularizan toda actuación didáctica- parte de la detección de ideas previas y de la motivación inicial que los alumnos requieren para iniciar óptimamente un proceso de aprendizaje. Posteriormente proponemos el desarrollo de una serie de juegos y actividades que pueden ser ampliadas tanto por el profesor/a como por los alumnos/as. Dentro de estas, sugerimos el análisis de programas televisivos a partir de una breve ficha que adjuntamos en el Mural. Por ultimo, incluimos una serie de consejos para los alumnos, que pueden ser complementados con otros. Para ello, en esta Guía ofrecemos también otras sugerencias para padres y profesores que pueden ser utilizadas -si se considera oportuno- en alguna reunión con padres y madres, que podría ser un buen complemento para finalizar esta Unidad Didáctica, dado que, como hemos dicho anteriormente, una acción efectiva para usar racionalmente la televisión exige no solamente la intervención escolar, sino también la actuación familiar.
La metodología para el uso de este Mural necesariamente ha de ser individualizada y grupal, activa y participativa, flexible y contextualizada, investigativa e indagadora, fomentando constantemente la critica y la autonomía de los alumnos. Sólo desde una óptica innovadora, es posible que la escuela pueda ofrecer estrategias viables para enseñar a los chicos y las chicas de hoy a estar alfabetizados televisivamente

4. Actividades
Una metodología flexible y contextualizada como la que sugerimos para el desarrollo de esta Unidad Didáctica demanda una batería múltiple de actividades que favorezcan la consecución de los objetivos propuestos. Por ello, junto a las actividades que recogemos en el Mural, aportamos a continuación otras alternativas que pueden complementar o ampliar esta propuesta didáctica.
a) Con informativos: Comparar las informaciones dadas por las distintas cadenas y otros medios de comunicación sobre un mismo hecho; hacer simulaciones de informativos; organizar un archivo de noticias; hacer el seguimiento de una noticia para comprobar el desenlace de la misma en el tiempo...
b) Con películas: Jugar a cambiar los roles y el sexo de los personajes; diseñar argumentos y finales distintos a los presentados; buscar la continuidad de la acción; cambiar el genero (de drama a cómico, por ejemplo); hacer doblaje de escenas...
c) Con publicidad : Grabar anuncios y visionarios en grupo haciendo un análisis critico de los mismos; hacer anuncios y contraanuncios; inventar argumentos atractivos para anuncios...
d) De producción: Ejercicios sobre toma de imágenes, sonido, iluminación y escenografía; diseño de guiones y escenificación practica de los mismos; producir efectos especiales; hacer programaciones para la televisión...
e) Para conocer el medio televisivo: Visita a unos estudios de televisión; montaje simulado de un estudio; planificar la retransmisión de un programa en directo; organizar una charla o entrevistar a personas que trabajen en televisión...
f) En relación a otros medios: Contrastando los mensajes, est los, estrategias de la televisión con las producciones de la prensa, radio, cine, cómic, vídeo, fotografía...

5. Recursos
Aunque parezca increíble, el trabajo con los medios de comunicación audiovisuales no siempre exige sofisticados aparatos. Con pocos recursos, un profesor/a puede poner en funcionamiento múltiples estrategias pare el conocimiento de los medios. Con ello no queremos decir que los centros deban estar infradotados o que los docentes no demandar una buena dotación audiovisual que puede ser necesaria pare ciertas actividades que requieran una infraestructura tecnológica mínima. De todas formas, en las auras lo esencial, como hemos indicado en los objetivos de nuestra Unidad, no es tanto formar profesionales de los medios, sino mas bien hacer activos consumidores y telespectadores críticos.
El tratamiento didáctico de este Mural no requiere por el lo de especiales recursos técnicos. Bastaría con disponer de monitores, magnetoscopios, alguna videocamara, material fungible... todo ello normalmente disponible en cualquier centro escolar. De todas formas, si se realizaran actividades de producción, podrían ser necesarios equipos mas complejos, como mesa de edición, tituladora, equipo de sonido... que pueden ser localizados en los Centros de Profesores y de Recursos.
6. Evaluación
En la línea del modelo innovador que hemos propuesto a lo largo de toda esta Unidad, la evaluación debe incidir mas en la planificación general del módu lo didáctico y en el proceso global de aprendizaje, que en los resultados obtenidos por los alumnos/as.
La evaluación de esta Unidad sobre nosotros y la tele>> debe comenzar con la detección de las necesidades pare contextualizar la intervención didáctica y guiar el diseño de la programación. En esta fase inicial previa al desarrollo de la Unidad, es necesario comenzar captando las ideas que los alumnos/as tiene sobre este medio audiovisual, a partir de la propuesta del Mural u otra que el profesor incorpore, pare empezar de esta forma a construir algunas estructuras conceptuales que presentamos en los objetivos.
Por otro, el profesor y los alumnos/as, durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen que ir evaluando de forma continua las actividades desarrolladas, pare ir acomodándolas a las necesidades contextualizadas e ir reestructurándolas en función de las nuevas demandas.
Finalmente, cuando todo el conjunto de actuaciones hayan sido realizadas -aparte de enjuiciar la labor docente y de todos los elementos intervinientes-, es preciso hacer una valoración global de los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos, teniendo presente la dificultad que :conlleva una Unidad de este tipo pare su valoración, dado que los hábitos televisivos y los cambios de actitudes en relación al medio son muy difíciles de modificar y evaluar. De todas formas, iniciar a los alumnos en el conocimiento y comprensión del mundo televisivo en el aula es ya de por sí un importante logro, porque, sin dude, nuestros chicos y chicas tienen que comenzar a mirar la televisión de otra manera.
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