LA
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA
¿Qué son las estrategias de aula?. Exactamente se
entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas,
métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para
explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje, etc.
En nuestra literatura es relativamente fácil
encontrar documentación referente a las llamadas estrategias de aprendizaje,
o técnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias
de aula, como tales, existe muy poca bibliografía.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención
educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se
encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a sus
alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta
disciplina o resolver diversos conflictos.
También es posible encontrar profesionales que, tras
muchos años de experiencia, han adquirido unos hábitos que no son los más
apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente
se está desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de
calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:
a) Manager:
manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y
atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
b) Ejecutivo:
toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
c) Orientador:
actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional,
suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los
estudiantes.
d) Estratega:
actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones,
anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
e) Experto:
posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo
que es más relevante dentro de las diversas materias.
f) Persona
de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización
de las tareas.
Esta es la piedra angular de una educación de calidad,
la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa
profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su
intervención.
Esas estrategias las podemos clasificar en base a los
siguientes campos:
A partir de esta clasificación vamos a presentar diversas
estrategias y formas de actuar que consideramos apropiadas.
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y
Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el “aprender a aprender”.
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de
aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan
la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del
conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecución de las tareas.
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje
podemos establecer la siguiente tipología:
-
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo:
integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y
autoestima, sentimiento de competencia, etc.
-
Estrategias de control del contexto: se refieren a
la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo,
material, etc.
-
Estrategias atencionales: dirigidas al control de
la atención.
-
Estrategias de codificación, elaboración y
organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información a través de tácticas como el subrayado,
epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
-
Estrategias de repetición y almacenamiento:
controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de
tácticas como la copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de
conexiones significativas, etc.
-
Estrategias de personalización y creatividad:
incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las
propuestas personales creativas, etc.
-
Estrategias de recuperación de la información:
controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de
conceptos relacionados, etc.
-
Estrategias de comunicación y uso de la información
adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas
y de la vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la
realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes,
autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
-
Conocimiento: de la propia persona, de las
estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de
la tarea y del contexto de aplicación.
-
Control:
§
Estrategias de planificación: del trabajo, estudio,
exámenes, etc.
§
Estrategias de evaluación, control y regulación:
implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea,
corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo,
rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia,
etc.
Aquí se recogen a grandes rasgos las estrategias de
aprendizaje que se podían llevar a cabo para facilitar la asimilación de nuevos
conocimientos en nuestros alumnos, y además diversas tácticas para ello.
2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de
hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada
situación.
Son los modos característicos por los que un individuo
procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje
(Smith, 1988).
Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada
persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de
aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que
pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, además, deben siempre mejorarse.
Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo
requiera la situación donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación
del maestro, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio
estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada
situación de aprendizaje para obtener mejores resultados.
¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos
de aprendizaje de nuestros alumnos?
-
Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de
cada alumno si conocemos cómo aprende. Es decir, que la selección de nuestras
estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.
-
La aplicación en el aula de los estilos de
aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para individualizar
la instrucción.
-
Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno
aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar
sus propios estilos de aprendizaje.
Esto le permitirá al alumno, entre otras cosas, saber:
-
Cómo controlar su propio aprendizaje.
-
Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como
alumno.
-
Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje.
-
Conocer en qué condiciones aprende mejor.
-
Cómo aprender de la experiencia de cada día.
-
Cómo superar las dificultades que se le presentan
en su proceso de aprendizaje.
Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada
alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:
-
Motivación:
§
Motivación intrínseca.
§
Motivación extrínseca.
§
Atribuciones:
a)
A factores internos.
b)
A factores externos.
§
Refuerzo:
a)
Primario.
b)
Secundario.
-
Emoción: grado de ansiedad.
-
Atención selectiva.
-
Atención global.
-
Mantenimiento de la atención.
-
Comprensión de la información.
-
Retención de la información
-
Transformación (clasificación).
-
Antes de acometer la tarea (qué hace).
-
En la resolución de la tarea.
-
Después de realizar la tarea.
-
Variables sociales (agrupamientos).
-
Variables visuales.
Analizando todos estos procesos podemos determinar cual es
el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y optar por unas estrategias u
otras.
3. EL ESTILO DE ENSEÑANZA
Según el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos
ajustar nuestro estilo de enseñanza.
Desde los años 20 se produce una dicotomía entre lo que se
ha llamado enseñanza tradicional y la enseñanza progresista.
Lewin y Lippitt ya señalaron en 1938 tres tipologías de enseñanza: autocrático,
laissez-faire y democrático.
Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a
finales de los ´70 quien encuentra hasta doce estilos de enseñar.
Beltrán y Cabanach encuentran, a principios de los años
90, los siguientes tipos de profesores:
a) El
profesor con experiencia:
-
El profesor con experiencia como aquel que lleva un
número determinado de años en el ejercicio.
-
Considera que la experiencia del profesor está
relacionada con el éxito de la enseñanza (Barnes, 1987).
b) El
profesor eficaz:
-
Es aquel capaz de producir unos resultados
deseables en el proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionados, en general, con
el progreso de los aprendizajes (Berliner, 1987).
-
Desarrollaría una enseñanza en la que el currículo
se da con la suficiente amplitud y en coherencia, se proporciona a los
estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos y destrezas, se logra
un paralelismo entre los objetivos del proceso instruccional, el vitae que se
ofrece y las pruebas o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento.
-
Cualidades cognitivas: emitir un juicio rápido,
capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de diferenciación,
capacidad para atender simultáneamente a los acontecimientos dentro del aula,
etc.
-
Cualidades personales: empático, auténtico, actitud
positiva, destrezas comunicativas.
c) El
profesor experto:
-
Es aquel que posee un dominio y una serie de
destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales
y que le permiten destacar profesionalmente.
-
Es capaz de manejar amplias cantidades de
información.
-
Muestra estrategias autorreguladoras y
metacognitivas.
-
Se muestra orientado hacia la tarea. Tiene un
dominio de las rutinas.
d) El
profesor principiante:
-
Se enfrenta a tres problemas principales: la
disciplina, la organización de la clase y la carencia de material y estrategias
educativas.
-
Tiene dificultades en las relaciones con los
alumnos.
e) El nuevo
rol del profesor: docencia de calidad:
-
Manager: manager del grupo clase, realiza y
mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen
dentro de la clase.
-
Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas
escolares fundamentales.
-
Orientador: actúa como especialista en la
presentación del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y
preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.
-
Estratega: actúa como un verdadero pensador,
especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las
estructuras del conocimiento.
-
Experto: posee una rica base de conocimientos que
le permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro de las
diversas materias.
-
Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a
los estudiantes para la realización de las tareas.
Nosotros consideramos que este
último estilo de enseñanza-profesor es el más adecuado, aún así, siempre
deberíamos de adaptarnos al estilo de aprendizaje de nuestros alumnos.
4. LA DINAMIZACIÓN DEL AULA COMO
FUENTE DE MOTIVACIÓN.
La motivación es el impulso que
inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo
deseado.
La motivación para aprender
constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervención del
profesor en clase. La motivación para aprender es considerada como un factor
capital de la actuación escolar.
Los resultados de las
investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar, sostener o
mantener esta motivación por aprender. Adoptando prácticas de enseñanza
eficaces, los profesores pueden ejercer una influencia determinante sobre la
mejora de la calidad del aprendizaje (Roy, 1991).
El profesor debe plantearse esta
pregunta ¿cómo puedo yo interesar a éste grupo?, y no ¿qué voy a enseñar esta
mañana?. Todos los métodos valen y no hay modelo de aprendizaje único. Hay
tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).
Algunas estrategias podrían ser:
-
Tener buena competencia profesional, una buena
formación.
-
Estar motivado para enseñar y tener interés en la
tarea de enseñar
-
Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con
mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Evitar las
profecías autocumplidas.
-
Utilizar los adecuados sistemas de castigos y
recompensas.
-
Potenciar los rasgos y valores de cada cual.
-
Hacer a los alumnos protagonistas de su
aprendizaje.
-
Uso de juegos didácticos.
-
Ejercicios activos.
-
Dar oportunidad para mostrar producciones propias y
opiniones.
-
Clima de aula positivo.
-
Mostrar los objetivos como alcanzables.
-
Mostrar un interés personalizado por los alumnos.
-
Enseñar estrategias, no sólo conceptos.
-
Importancia de la motivación instrumental (se trata
de cuando se realiza una conducta determinada para obtener algo externo).
-
Ejercicios voluntarios.
-
Corregir errores de carácter general.
-
Conocer los valores y habilidades de cada alumno.
-
Proporcionar feedback positivo: relajación del
juicio crítico y empleo de la alabanza.
-
Estimular la creatividad: planteamientos
divergentes, actividades perfectivas y técnicas creativas.
En un grupo grande como es la clase, los esquemas de
interacción son muy complejos, pero es relativamente fácil apreciar la cantidad
existente de la misma. Convienen que ella sea lo mayor posible, pues con un
aumento de interacción se acrecienta la simpatía mutua de los alumnos y su
concordancia en actividades y sentimientos.
La interacción se verifica a través de la comunicación,
las barreras que la estorban pueden explicar la dificultad de una clase en
resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de comportamiento y en
establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por consiguiente, crear
en el seno de la clase una buena red de comunicaciones.
En las escuelas tradicionales solía haber comunicación en
un solo sentido, a saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa.
Esto no solamente engendraba apatía y temor en los alumnos, sino que privaba al
maestro de información sobre el modo como eran captados sus mensajes por los
alumnos receptores. Cuando hay retroacción (posibilidad de que los alumnos
emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos positivos, como son
un aumento de atención en los alumnos y de su interés por la tarea que se les
propone.
En el terreno afectivo los efectos son todavía más notables.
Si el maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos y éstos tienen
la posibilidad de decírselo, esta comunicación resulta catártica y, por tanto,
descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo hecho, se
sentirán ya más tolerantes con respecto al maestro. Siempre resultará negativo
el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresión.
Cuanto más numerosa es una clase, menos posibilidades de
intervenir tienen los alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones
comunes, sino también por el grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se
sienten inhibidos para expresarse, con esto disminuye la cohesión del grupo que
se escinde en subgrupos.
La interacción aumenta cuando los alumnos pueden verse
entre sí. Por tanto, la clásica disposición de asientos en nuestras escuelas
favorece el trabajo individual, pero no el trabajo en equipo ni la interacción.
Los alumnos tímidos se expresarán más fácilmente si se hallan situados en
primera fila.
6. LA DISCIPLINA EN EL AULA
Actualmente la disciplina es uno de los principales
problemas que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos diferenciar diversas
estrategias educativas para afrontar estas situaciones:
-
Registro de las observaciones.
-
Determinación de los refuerzos y análisis de las
reacciones del profesor.
-
Modificación de conductas no deseadas.
-
Tipos de recompensas en clase: inmateriales,
materiales, la economía de fichas, contratos de contingencias, etc.
-
Tipos de castigos en clase: time-out, el coste de
respuesta, la ley de consecuencias naturales.
-
El refuerzo negativo (retirada del castigo).
-
Motivación, interés y objetivos vitales.
-
Locus de control y autodirección (sistema de atribuciones).
-
El efecto demonio y la profecía autocumplida.
-
Autopresentación.
-
Otros factores cognitivos, etc.
-
Normas para el profesor: puntualidad, buena
preparación, ponerse rápidamente a la tarea, insistir en la colaboración de
toda la clase, utilización efectiva de la palabra, mantenerse alerta ante las
incidencias de la clase, analizar lo que está ocurriendo en clase, estrategias
claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones crisis, distribución
justa y equitativa de la atención del profesor, evitar comparaciones, mantener
las notas al día, mantenimiento de las promesas, hacer un buen uso de las
preguntas, etc...
-
Planificación de la lección: enseñanza cualificada.
-
Estructuras de autoridad y apoyo dentro de la
escuela: red de asesoramiento y orientación.
Consideramos el tema de las estrategias para el manejo de
la clase un aspecto básico en la actuación docente, y un medio de llegar a esa
ansiada educación de calidad, atención individualizada y demás objetivos que
persigue nuestra reforma del Sistema Educativo.
Nuestro proyecto “Estrategias de Aula” (www.quadernsdigitals.net) trata de
ser un espacio para que aquellos profesionales que se sientan interesados por
el tema puedan crecer en su conocimiento sobre el mismo.
En este proyecto tienen cabida todas las personas que
estén interesadas. En él sólo es necesario colaborar con la experiencia
particular de cada uno, con los resultados de poner en práctica algo de lo que
aquí se ha dicho, con una opinión.
Todos podemos siempre aprender cosas nuevas, de nosotros
mismos, pero también, de los demás que quieren participar.
Autor:
FRANCESC VICENT NOGALES SANCHO
Maestro de Educación Especial (Pedagogía Terapéutica),
Audición y Lenguaje, y Religión y Moral Católica.
Administrador del proyecto “Estrategias de Aula” en www.quadernsdigitals.net