CAPITULO QUINTO
LA INADAPTACION
1.
CONCEPTO DE
INADAPTACIÓN.
Definiciones
centradas en la deficiencia.
"Inadaptado
es el niño o el adolescente que, por la insuficiencia de sus aptitudes o por
los desajustes de su conducta, se encuentra en dificultad o en prolongado
conflicto con las circunstancias propias de su edad o de su ambiente". (J.L. Lang, 1962).
"Es el
sujeto cuyo déficit de salud, de inteligencia o trastornos de afectividad, de
su carácter o comportamiento, le priva de insertarse sin ayuda particular en el
medio en donde tiene que vivir". (J.L. Recio, 1979).
Definiciones
centradas en la especialidad humana.
"La
patología de la personalidad parece tener alguna relación con el proceso de
adaptación constructiva... es decir la realización de sí mismo en el mundo. El
hombre que fracasa en la realización de sus proyectos o que no tiene éxito en
crear las condiciones que responden a la concepción que se hace de sí mismo
puede, por ello, perder el contacto y la interacción normal con el medio".
(J. Nuttin, 1980).
De este modo se pueden
distinguir dos formas de inadaptación:
-
Incapacidad
psíquica de pasar de la fase del proyecto a la fase de la realización.
-
Imposibilidad
de elaborar nuevos proyectos.
Definiciones
centradas en la primacía del medio.
"Se trata de
un niño cuyas aptitudes y eficiencia resultan suficientes, y de carácter
normal, pero que está inmerso en un medio que no corresponde a sus necesidades
corporales, afectivas, intelectuales o espirituales". (R. Lafon, 1979).
Esta perspectiva
se puede enlazar con la noción de marginación ya que la msma puede entenderse
como una falta de participación respecto a unos objetos sociales o unos
derechos individuales. Tres son los elementos desde los que es posible hablar
de marginación:
a) El primero se
refiere a la participación o ejercicio del conjunto de papeles que se le
atribuye a un individuo o grupo en función de su pertenencia a cierto número de
categorías socioculturalmente relevantes (edad, sexo, estado civil,
ocupación...)
b) El segundo se
refierre al esquema normativo o conjunto de valores y normas que definen las
áreas legítimas, esperadas o toleradas de participación.
c) El tercero tiene
en cuenta los recursos objetivos, los elementos materiales o inmateriales
necesarios para que la participación sea efectiva,emte posible y, por supuesto,
ausencia de trabas que impiden el acceso al uso de los mismos recursos
(Escamez, 1985).
Otra definición
es la de M. De Maistre (1984): "Un inadaptado aparece en principi, como un
individuo que no responde a las exigencias que la sociedad le plantea. Lejos de
considerar nuestra sociedad como perfecta, diremos que la inadaptación a que
nos referimos impide al individuo integrarse en la sociedad de modo que pueda
ser reconocido como valioso y desempeñar un papel en la evolución. Para
transformar la sociedad hay que integrarse previamente en ella, por imperfecta
que sea".
Definiciones
centradas en la interacción del sujeto con el medio.
"Existe
inadaptación cuando las exigencias individuales de los individuos que varían
mucho según las épocas y que dependen en gran parte del nivel general de la
colectividad, no son satisfechas" (M Lobrot 1972).
De su análisis se
pueden retener dos cosas:
-
La
inadaptación interviene cuando el nivel de exigencias del individuo es
demasiado elevado y el individuo está inadaptado por el hecho de que sus
aspiraciones y necesidades sobrepasan las posibilidades "normales" o
sus propias capacidades.
-
O
la inadaptación se manifiesta cuando la sociedad no se adapta a las exigencias
del individuo, o bien porque su propio nivel de exigencias es demasiado
elevado, o bien porque adopta una actitud hostil o agresiva respecto del
individuo, o bien porque no dispone de los medios de satisfacer las exigencias
del individuo.
Conclusiones.
Para entender
bien el concepto de inadaptación pienso que es preciso tomar en consideración,
al menos, la mayoría de las notas que especifico a continuación:
-
Unas
relaciones no adecuadas entre el sujeto y el entorno, un desajuste en el
proceso de interacción multidimensional entre el individuo y la situación
individual o grupal en que éste se encuentra.
-
La
permanencia o duración prolongada de unas reacciones defectuosas o inadecuadas;
o el riesgo de que se llegue a una situación permanente de insatisfacción o
conflicto.
-
Una
inadecuada vivencia y/o utilización de los elementos subjetivos y del mundo
circundante.
-
Inadecuación
y desequilibrio entre el concepto que tiene uno de sí mismo y la experiencia de
su desenvolvimietno vital.
-
Consideración
de la situación que vive el sujeto, tanto en aspecto objetivales (social,
legal...) como en su dimensión subjetiva: hechos, situaciones, procesos,
experiencias intervinientes en el sujeto. A la larga (aunque, quizás, no al
principio) la inadaptación produce efectos psicológicos: falta de recursos,
cauces de comunicación inadecuados, percepción no adecuada de sí mismo y/o de
la realidad, etc.
-
Interacción
entre vivencia personal de falta de valía y percepción social despreciativa y
consecuente imposibilidad de desempeño de un papel valioso.
-
Falta
de participación activa y constructiva, como sujeto social y portador de
proyectos, en el grupo social.
-
Dificultades
para vivir en sociedad. Incapacidad duradera y seria de vivir adecuadamente,
sintiéndose desgraciado en la realidad física, económica, cultural... reconociendo
(y quizás, luchando por superar) sus limitaciones.
-
Pertenencia
y participación en un grupo que tenga finalidades alejadas de los patrones
intelectuales, afectivos, relacionales o comportamentales sin que posea
alternativas constructivas en relación a la sociedad o a sí mismos.
-
Ausencia
de elementos materiales o inmateriales necesarios para que sea posible una
participación social aceptable: marginación económica, social, cultural,
escolar, laboral.
2.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EN LA EDUCACIÓN DE INADAPTADOS SOCIALES.
Modelos
de intervención en inadaptados sociales.
El
modelo represivo o clásico.
Modelo
esencialmente autoritario y coercitivo, definido por los siguientes rasgos:
vigilancia constante, relación erigida en principio de gobierno, vasta aplicación
de los castigos corporales, etc.
Críticas recibidas:
-
Olvida
las referencias contextuales, rigidez en horarios, normas, programas, etc.,
masificación con el consiguiente anonimato del menor o joven, explotación del
trabajo de los internados...
-
Instrumentos
de trabajo institucional: coerción, miedo, celdas de castigo, amenazas, etc.
-
Problemas
de funcionamiento: diversidad de los sujetos hacinados en el mismo centro;
falta e personal especializado; falta de coordinación entre educadores y otros
profesionales con objetivos, a veces, contrapuestos.
Este modelo perdura hasta
mediados de los ´80.
El
modelo médico o curativo.
Se inserta dentro
de lo que se ha venido a llamar modelo de
rehabilitación. Hace referencia a la finalidad de recuperar socialmente,
rehabilitar a los delincuentes. "Los seguidores de este modelo entienden
que el delito es causado por un factor o factores que pueden ser identificados,
aislados, tratados y eliminados (curados). De ahí que los delincuentes sean
considerados como enfermos, necesitados de tratamientos por personas expertas
(psicólogos, psiquiatras, etc). el castigo sólo empeora el problema, ya que el
delincuente se ve arrastrado a realizar conductas ilegales debido a problemas
emocionales" (V. Garrido, 1987).
Críticas recibidas:
-
La
definición de lo que es desviado
varía según las culturas, mientras que las enfermedades tienen los mismos
síntomas siempre, con lo cual, no es una enfermedad.
-
Mediante
el etiquetado, la atribución de la desviación no concierne al concreto episodio
del comportamiento, sino que se refiere al individuo en sí mismo.
-
A
veces una conducta desviada más que una crisis representa una mala adaptación.
-
La
solución psiquiátrica del inadaptado implica una cierta inhibición de la
comunidad, "el problema del chico difícil que procede del orfanato o del
psiquiátrico..." produce segregación.
El
Modelo comunitario.
Se pretende que
el muchacho participe en programas comunitarios, reservándose el internamiento
para casos de evidente peligrosidad para la comunidad.
Los profesionales
especializados preparan a personas significativas que desempeñan un papel
importante en el ambiente del joven (padres, maestros, educadores, amigos...)
para que éstos acompañen y ayuden en las actitudes y conductas prosociales.
M. Clemente
(1986) propone las siguientes soluciones de claro carácter comunitario:
-
Debe
utilizarse el vecindario como unidad de operaciones en el análisis sociológico
del problema de la delincuencia.
-
Deben
ser los integrantes del vecindario las personas responsables de la
planificación y de la dirección de los programas de acción contra el delito.
-
Se
implantarán una serie de programas, destinados sobre todo a la creación de
actividades, siendo tales actividades una alternativa a la conducta elictiva.
-
Es
imprescindible dejar de prestar tanta atención al delincuente como individuo
aislado, y debemos ocuparnos más de los ambientes en que se produce la
inadaptación y la delincuencia.
La orientación
educativa tiene, por tanto, como objetivo, enseñar a los jóvenes a utilizar de
modo positivo los recursos de su ambiente, de modo que se pueda eludir la
"necesidad de ser inadaptado". El objetivo social, en última
instancia, es activar los recursos utilizables en el contexto social en que
opera la delincuencia para movilizar positivamente las sociedades marginales
(E. Echeburúa, 1985).
Hace falta un
apoyo social que haga posibles las relaciones recíprocas entre el sujeto y su
comunidad de modo que se ayude la construcción de la realidad social de cada
sujeto.
Uno de los
problemas que se ha detectado en esta orientación comunitaria es la competición
que se puede establecer entre instituciones. El peligro común a evitar es el
hecho de que los programas se constituyan en la arena de una competición entre
intereses institucionales o proveedores de servicio y no en medios específicos
para identificar o solucionar un problema que primordialmente parte de las
necesidades del muchacho y su familia, y de la ruptura de las estructuras y
procesos urbanos básicos (M. Segura, 1995).
Prevención
en la educación de inadaptados sociales.
La prevención en
la inadaptación, de la delincuencia debe entenderse como el conjunto de medidas
y de instrumentos que tienden a suprimir o, al menos, reducir los facotres de
la inadaptación social (M. X. March, 1987).
La prevención de
la inadaptación y la delincuencia, como hemos dicho anteriormente, es un
proceso que incluye la identificación de problemas, el análisis de los recursos
y el establecimiento de estrategias dirigidas al descenso de las tasas de
inadaptación y delincuencia a través de la previsión de servicios a personas o
grupos con necesidades específicas o demostradas (V. Garrido, 1987).
El colectivo
Agintzarri del País Vasco (1983) englobando las fases preventivas nos ofrece un
modelo de alternativas para atender a la delincuencia y a la inadaptación:
a) Ambitos de acción
urgente: deporte, ocio y tiempo libre, cultura juvenil.
b) Criterios para el
tratamiento: justicia social (derechos del niño), enfoque eminentemente
educativo, criterio científico, urgencia de la prevención primeria.
c) Ambitos de
actuación: política familiar, política educativa escolar, extraescolar y
extrafamiliar.
d) Principios:
normalización, tratamiento individualizado, sectorización, coordinación de
instancias educativas.
e) Alternativas
concretas; formación de educadores, hogares familiares funcionales o
sustitutas, clubs de tiempo libre, módulos psico-socio-educativos (alcoholismo,
drogadicción...), escuelas especiales, aunque sea con fines temporales, para
menores que no encajan en una escolarización normal, cooperativas de
protección, granjas (con fines muy específicos), residencias para jóvenes,
centros educativos en régimen cerrado, semiabierto o abierto para jóvenes,
incentivos a las empresas, etc.
Contenidos
y actividades en la educación de inadaptados sociales.
La
conceptualización llevada a cabo desde una perspectiva eminentemente didáctica
tiene una potencialidad clarificadora en relación a la educación de los
inadaptados sociales. Aunque los marcos educativos - piénsese en las familias
funcionales, en un centro abierto para penados o en una institución escolar
para alumnos desescolarizados y que tiene gran repercusión en la educación
preventiva - y los objetivos sean diferentes de modo matizado, los problemas de
selección y estructuración de contenidos, las diversas actividades a través de
las cuales se trata de educar, de instruir, preparar profesionalmente y
vehicular las relaciones con intención reeducadora, requieren una reflexión,
dados los presupuestos diferentes de los que parten las distintas propuestas y
relaciones efectivas.
A continuación
vamos a ver cómo diferentes propuestas y prácticas institucionales de Educación
de Inadaptados Sociales han llevado a cabo una selección y organización de
contenidos y actividades.
Pioneer
House (Detroit).
F. Rel y D.
Wineman (1977) consideran que es necesario idear contenidos y actividades que
proporcionen una satisfacción inmediata del impulso y permita un rápido logro
de los objetivos, teniendo una base motriz de funcionamiento.
Veamos una
relación de actividades:
-
Uso
de juguetes: El contacto inicial con juguetes era en realidad una destrucción
en masa que incluía un aprovechamiento real muy escaso en relación a los fines
con que fueron hechos. Pero antes de su destrucción había periodos breves
durante los que se reconocía su finalidad real y se hacía de ellos un uso
socializado. Muchos juegos improvisados con juguetes permitían la descarga de
impulsos hostiles y ladrones.
-
Juegos:
Los alumnos prefieren juegos de expresión mediante el contacto físico como
rodar y luchar. También había juegos cuyo contenido ideativo provenía de
historietas, películas, etc., y otros juegos considerados como de
representación: policías y ladrones.
-
Deportes:
Se intentó dar un enfoque deportivo (por lo tanto más estructurado) a su
interés por luchar y rodar. El interés por los deportes se manifestó en que: 1.
Aceptaban la supervisión del adulto para impedir lesiones, pensar reglas, etc.;
2. Les obligaba a esperar su turno (postergación del deseo) y aceptar
diferencias de destreza (tensiones competitivas).
-
Música
y teatro: la música era una actividad complementaria placentera mientras se
desarrollaban otras actividades. El aumento del volúmen servía como expresión
de agresión y excitación, cualquiera que fuese el contenido del disco. Mediante
el canto, por ejemplo en excursiones, impulsaba la participación total del
grupo en una actividad común.
-
Artes
y oficios: aunque el grupo tenía reticencias respecto a estas actividades por
falta de habilidad técnica, impaciencia con los errores y falta de conocimiento
de los materiales, se logró la participación ocasional de los chicos menos
bloqueados.
-
Paseos:
Se impulsaron paseos para visitar y explorar determinados lugares y paseos con
un propósito especial: patinar, visitar museos, jugar a los bolos... Los paseos
permitían cierto control sobre el grupo y también iniciarlos en la experiencia
de una clara percepción de la meta desde el comienzo de la actividad.
-
Juegos
tranquilos: naipes, damas, lotería... los alumnos tienden a aplicar pautas
provenientes de su experiencia anterior.
Durante los seis
primeros meses se produjeron cambios en la popularidad que gozaban las diversas
actividades, cambios que indicaban una mayor estructura de sus vidas. Como dato
ilustrativo pensemos que los juguetes ocupaban al inicio el 40% de tiempo,
mientras que a los tres meses ocupaban el 18% de su tiempo; en el mismo periodo
de tiempo los juegos tranquilos pasaron a ocupar del 10% al 37& de su
tiempo.
De esta experiencia
es importante deducir la importancia de actividades
que permitan la descarga de impulsos hostiles y agresivos así como su sustitución progresiva por otras
más calmadas. También es importante la enseñanza
y perfección de habilidades técnicas.
Boscoville
(Canadá).
Es la famosa
experiencia de Boscoville (J. Guindon, 1972) los contenidos y las actividades
que se llevan a cabo tienen una consideración diferente. Al adolescente con
problemas con la ley se le impulsa papeles muy diversos a lo largo del día.
Cada actividad invita, con objetivos individualizados, al progreso en el
proceso reeducativo. Ofrecen ocasión para la identidad personal, la fidelidad a
métodos de trabajo, la identificación constructiva con el grupo, la exigencia
de valores, etc. Y todo ello se desarrolla a través de actividades precisas y
muy estructuradas.
1. El trabajo
escolar. Se imparten las principales disciplinas escolares por medio de un
sistema escolar individualizado, a través de un sistema de fichas. En cada
nivel escolar para cada materia existe un número determinado de fichas llamada
colección. Se basa en sus sistema de economía de fichas.
2. Actividades
manuales y de expresión. Se desarrollan diversas actividades: cerámica,
escultura, pintura, mosaico, grabado, alfarería. Todo ello requiere la
utilización de materiales e instrumentos. Al principio, las tareas están
precisadas: manipulación de la tierra, ceniceros, objetos funcionales. Después
gozan de cierta libertad de creación y ejecución. La remuneración es una
confirmación de sus aptitudes personales. Existe una cooperativa de venta de
objetos.
3. Proyectos de
grupo. El grupo se centra en una empresa: montar una obra teatral, redactar un
libro o revista, realizar un filme, etc.
4. Educación física.
Se desarrolla en dos planos: el plano individual (como aprendizaje de técnicas)
y el plano social (deporte de competición).
5. Los recreos. Se
trata de asumir la organización del tiempo libre.
6. Actividades
"fuertes" del año. Los proyectos de grupo desembocan en la gala
teatral o en el festival de las artes y las letras.
7. Coloquios. Para
favorecer la reflexión, se reúne todo el grupo con los educadores. Los temas
son elegidos por los jóvenes y el coloquio es dirigido por un educador
responsable.
8. Discusión de
grupo. Los responsables y educadores de grupo se reúnen para estudiar el
funcionamiento del grupo. Se estimula el diálogo y el intercambio.
9. Conversaciones
individuales. Se trata de encuentros interpersonales entre el educador y el
joven. Cuando el equipo pluridisciplinar considera que un joven puede
aprovecharse de éstos encuentros se organizan a un ritmo semanal y están
asumidos por un educador. El objetivo es que el joven sea más consciente del
proceso que está viviendo.
De éste programa
de intervención habría que destacar la implicación
de todo el grupo, se debe intervenir en el alumno y en el grupo. La dinámica de
grupos es un apartado importante dentro de la intervención educativa en
inadaptados sociales.
También cabe
destacar las relaciones educador- alumno
dentro de un marco de reflexión, cooperación y comunicación.
Organización
educativa.
1. Dimensiones
organizativas en relación con variables de tipo psicodidáctico (horarios,
espacios, mobiliario, bibliotecas...).
Debemos tener
presente que lo prioritario es el alumno, de forma que los refuerzos educativos
queden distribuidos entre todos los profesores que trabajan con ese alumno. De
tal forma se deben buscar horarios estables.
2. Dimensiones
organizativas de orden estructural y de gobierno (dirección, comunicación,
etc).
La participación efectiva
y no condicionada de los profesionales en el gobierno del centro, la
clarificación del estatus, la consideración de la labor educativa de los
centros, etc. son condicones imprescindibles para que los sistemas de gobierno
funcionen en el organigrama y también en la realidad con un mínimo de
transparencia, consenso y efectividad en orden a los objetivos establecidos y
la implicación de los profesionales.
3. Dimensiones
organizativas derivadas del medio exterior y del ámbito institucional.
La organización
de las relaciones con el "mundo exterior", con la familia. Es
importante organizar de forma adecuada la colaboración de la familia y su
implicación en todo proceso.
4. Dimensiones
organizativas derivadas de los servicios y actividades paracurriculares.
Organización de
los servicios de orientación, asociaciones estudiantiles, etc.).
La
evaluación en la educación de inadaptados sociales.
La
evaluación por resultados.
En la evaluación por
resultados nos encontramos un problema que merece nuestra atención: la
definición de los criterios de éxito o fracaso.
Un criterio generalmente
aceptado es la reducción de la reincidencia y en el caso de la prevención de
menores con factores de riesgo detectados la reintegración escolar. Otros
criterios pueden ser:
-
El
establecimiento de relaciones gratificadoras y constructivas.
-
El
desarrollo de la capacidad de comunicación.
-
La
recuperación de la dimensión cultural.
-
La
autonomía.
-
Etc.
La
evaluación dentro de la institución.
Se trabajan en este punto
diversos criterios de evaluación:
1. Primer criterio
de evaluación: el carácter humano del medio tal como es vivido por los menores
(el alumno debe aprender a ver el medio como algo a su favor, y no como algo
contra lo que luchar).
2. Segundo criterio
de evaluación: la rehabilitación como meta a corto plazo (cambio de actitudes,
valores, esquemas comportamentales, etc.).
3. Tercer criterio
de evaluación: la reintegración. Se trata del reajuste de las relaciones entre
los jóvenes que participan en el programa y los miembros de la comunidad:
padres, maestros...